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利用渔区资源开展主题探究活动-优秀获奖幼教论文 我园所在的象山石浦渔港古镇，是我国的四大渔港之一，不仅拥有厚重的自然和人文资源，也蕴涵着浓厚多彩的海洋文化和渔文化的意象特征。长期的文化积淀，耕海牧渔的石浦人身上逐渐凝聚成一种豁达开朗、自信自强、勇于拼搏、团结一心、积极向上的可贵精神。在如今海洋资源日趋匮乏的情况下，古老的渔文化又赋予了“善待海洋就是善待人类自己”的新理念，它以一定的物质或精神的形态完整的呈现在幼儿面前，让我们的幼儿每天沐浴在具有浓厚“渔文化”气息的环境中。开发和利用渔文化资源使幼儿园教育更贴近幼儿的生活实际，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展主题探究活动，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的经验和视野”的要求。 一、利用渔区环境资源促进活动方案的生成。 ???将渔区环境资源作为课程资源，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，是利用周围环境资源生成课程的价值所在。我们将渔区环境资源分为两种渔区特有的自然景物和渔区特有的节事。 案例一：有趣的沙子? 在一次春游活动中，我们组织幼儿到中国渔村去游玩。到了沙滩边，孩子们兴奋极了，马上带着自己的玩沙工具和小伙伴们一起玩了起来。不一会儿听到鹏鹏大说到：“怎么回事，沙子怎么总是从我的手里溜走？”“手抓不住沙子的，你还是用瓶子装起来吧。”小潘对鹏鹏说。为什么手捏得紧沙子溜的很快？为什么干的沙子和湿的沙子颜色不一样？小朋友们冒出了许多的问题……，我看到孩子们对沙子产生了探究的兴趣，便决定和他们一起来研究“沙子”。 案例二：漂亮的渔灯…… 9月15日是开渔节，为迎接开渔节的到来，幼儿园要求每个班都必须带10盏渔灯，准备挂到外面。把任务告诉小朋友的第二天，小朋友们就陆续带来了黄鱼灯、虾灯、蟹灯、乌贼灯等等。由于教室地方有限，我就把渔灯挂了起来，没想到引起了幼儿的关注…… “老师为什么要挂渔灯啊？” “那个叫什么灯啊？” “上次开渔节的时候我在马路中间看到过辣螺姑娘的灯呢！”，“我也看到过呀。” 孩子们对渔灯的关注引起了我们的注意和思考：挂渔灯是我们石浦的一种民俗，孩子们对渔灯是很熟悉，每年的开渔节都能看到各种各样的渔灯，有的爷爷奶奶还是制作渔灯的老艺人呢。于是我们就和爸爸妈妈们一起参加渔灯赛会，欣赏渔灯、制作渔灯、听渔灯故事、给渔灯分类……。 案例三：三月三、踏沙滩? 三月三是石浦人踏春的民俗日，在那天大家都会相聚在沙滩。本次活动刚好在周六、周日，于是我们的孩子们也都参加了三月三、踏沙滩的活动。周一晨谈时候，孩子们便向我说起了周末去沙滩看到的活动。“沙滩上有男的、女的在唱歌”，“那是渔歌对唱活动。”“老师，沙滩上的人可多了，我只看到一个个人头。”“我看到两条龙，一条是青龙呢！”。“我买了一个风筝，我爸爸帮我放的可高了。”孩子们兴致勃勃的说着。看着孩子们的激动劲儿，虽然快要早操了可我都不愿去打断他们。紧接着的区角活动中，孩子们自发在美工角制作简单的风筝，有的在音乐角里模仿大人的样子唱歌……于是我们就抓住机会，开展了一个小主题《三月三、踏沙滩》。通过活动，让孩子了解我们的家乡风俗，体验参与活动的乐趣，萌发孩子们的小主人翁意识。 分析： 兴趣是孩子最好的老师，也是开展主题探究活动的起点。这三个源于幼儿生活的案例，或是对于自然景物的好奇（案例一），或是对节事的关注（案例二、案例三），都成了幼儿兴趣的焦点，教师的关注、支持使它们成为幼儿探究的源泉，更促进了活动的深入开展。渔区里的万事万物都直接地、现实地呈现在孩子们面前，他们就在这种可以看、摸、听、闻的环境中发展着感官以及最初的观察能力，并获得大量有关周围世界的感性经验，就是因为这些环境资源让孩子积累了丰富的知识经验，情感共鸣则让孩子有了饱满的学习热情。相继我们还开展了《渔船》、《网》、《家乡的风景名胜》等主题活动。 二、利用渔区人文资源深化活动的内涵。 渔区的各种资源为教师支持、引导幼儿探究提供了及其丰富的宝藏，为幼儿自主学习提供了物质基础。充分了解渔区资源，挖掘渔区人文资源潜在的教育价值，及时满足幼儿的学习热情，支持幼儿的探究需求，有助于促进主题活动的进一步生成和深化。 案例一：独特的石浦风味小吃 今天，我们要来品尝石浦风味小吃，有水晶饺、蕃粉肉丸、白丸黄丸、大馄饨等，我都将它们放在桌上。孩子们都好奇地围着看，“这是什么？”，“这是用什么做的，怎么这么好看？”?“这我妈妈也会做的，可好吃了”、“那是……。”在品尝会中，孩子不但吃得津津有味，而且对点心的制作也非常感兴趣。“那我们也来做一做点心好不好啊。”老师说道，我的提议马上得到了孩子们的支持。 我们的家长大多数都是地道的石浦人，对于制作石浦