数学史的激励功能、 认知功能和文化育人功能.docVIP

数学史的激励功能、 认知功能和文化育人功能 　　近年来， 关于数学史融入数学教学的理论和实证研究屡见不鲜， 但对数学史 “高评价， 低利用”的现象始终存在。 这一方面和广大中学数学教师自身的数学史素养有关， 同时也受到应试教育大背景的影响， 由于数学史不能对提高学生成绩带来立竿见影的效果， 所以教师也就无暇顾及数学史的教学。 　　但是， 数学史对学生理解数学进而树立正确的数学学习观起着举足轻重的作用， 不得不引起广大教师的重视。 研究表明， 学生获得数学史知识的渠道主要是课堂、 图书馆或网络， 其中 56. 6%的学生数学史知识的获得主要来源于教师在课堂上的介绍， 可见教师的引导作用对学生获得数学史知识的重要影响。 　　教材是教师进行教学活动的重要资源， 对教材的合理利用可以使教学收到事半功倍的效果。 在《普通高中数学课程标准 （实验）》 指导下编写的数学教材设置了大量与数学史相关的内容， 广泛分布在教材的各章节。 由于教材中的数学史是经过课程专家精心筛选和经过教学法加工过的， 所以能较好地体现新课程理念， 并且方便在教学实践中的具体操作， 因此成为广大教师首选的数学史教学资源。 　　而实际情况却是教师在进行正文知识讲解时， 往往对教材中的数学史只做轻描淡写的讲述或用三言两语一带而过， 有时甚至为了节省课堂教学时间而弃之不用， 这样就使数学史应有的教育功能的发挥大打折扣或使其形同虚设。 究其原因， 主要是教师对数学史教育功能的认识存在缺失或理解偏颇， 且专门论述教材中数学史教育功能的文章鲜见于相关中学数学杂志， 广大教师缺少必要的教学参考， 势必会影响到教材中数学史的有效使用。 　　高中必修教材中的数学史主要以阅读材料、 章节引言、 例习题等形式分布在教材的正文和课后阅读部分。 其呈现方式主要是文字形式， 部分数学史附带数学家的图像和相关历史图片， 内容涉及数学家的生平、 数学概念的产生发展、 历史趣题、 数学故事和数学在其他领域的应用等。 分析发现， 教材中数学史的功能可以分为三个方面， 即数学史的激励功能、 认知功能和文化育人功能。 　　一、激励功能 　　传统的数学教材给人以逻辑严密、 无懈可击的感觉， 在用逻辑的方法和形式化的语言构建的知识体系中适当添加数学史， 相当于在数学的火锅中添加一剂特别的佐料， 可以使数学教学体现出别具风格的意蕴。 一则简短的数学历史典故， 便能将学生带入深深的数学思考之中， 一首精悍的数学诗歌便能博得学生会心一笑， “数学予知， 历史予智”, 讲的就是这层意思。 　　1. 励志功能 　　数学家的趣闻轶事是学生最感兴趣的话题， 其中蕴含着数学家的执着和智慧， 体现着数学家奋斗过程的艰辛和获得成功后的喜悦， 是激励学生学好数学的一剂良药， 是帮助学生树立学习信心的良好楷模。 　　人教 A 版在阅读材料 “割圆术” 中， 讲到中国古代数学家在计算圆周率方面的伟大贡献， 从理论上讲， 运用 “割圆术” 可以把 π 的值计算到任意精度。 刘徽一直计算到 192 边形， 得到了圆周率精确到小数点后两位的近似值 3.14, 化成分数为15750, 这就是着名的 “徽率”. 我国南北朝时期的数学家祖冲之继承并发展了刘徽的割圆术， 求得 3.1415926　　苏教版在阅读材料 “尚克斯算错了吗” 中， 也讲到历史上关于圆周率的计算问题。 英国数学家尚克斯精于数值计算， 尤以计算圆周率 π 的值闻名，他在 1853 年利用公式将 π 值计算到 608 位小数，1873 年又将 π 值计算到 707 位， 像他这样数十年如一日的精神令人赞叹。 1937 年的巴黎博览会上， 这707 位小数曾被刻在 “发现馆” 的天井院内， 供人瞻仰。 1940 年， 一位英国大学生弗格森出于好奇， 对尚克斯 1853 年算得的 π 值的 608 个数字作了统计，结果得出每个不同数字出现的次数。这一结果出乎他的意料。 他原来猜想这 10 个数字出现的次数应大致相等。 数字 7 的出现次数怎么会这样少呢？ 他想， 上帝总不会对 7 怀有歧视吧！ 　　尚克斯的计算是否有误？ 于是他用当时最好的公式和最先进的计算工具 （当时电子计算机尚未问世），花了一年时间算出了 710 位小数， 结果发现尚克斯计算的 π 值从第 528 位开始出现错误。 后来他和美国人伦奇合作， 于 1948 年 1 月共同发表了 π 的 808位小数值。 再次统计的结果表明， 数字 7 出现的次数并不明显少于其他数字。 　　像这样的数学史素材， 不仅有趣， 更能启发学生的思考。 数学家也是会犯错误的， 许多数学结论是可以怀疑的。 好奇心是取得任何成就的关键。 一般人也可以在数学上做出突出贡献， 概率知识在生活和科学研究中是多么有用， 进而激发学生对概率学习的兴趣和应