提问的艺术在语文教学中至关重要.docVIP

?提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，可以扭转被动的课堂局面。 ????提问的作用具体表现在以下几个方面： ????联系作用??教师的提问首先引导学生接触课文，其次引导学生深入钻研课文。这样，本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。 ????推进作用??课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。 ????路标作用??教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。 ????既然课堂提问具有如此重要的作用，那么如何才能设计出好的课堂提问呢？ ????首先要吃透教材。吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材，就是教师理清了课文的思路，明白了作者的写作意图，把握了课文的写作特点。然后，教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式，引导学生掌握知识，提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。这好比游泰山，上山的路线很多，即便在没有路的地方也能爬上去。但是导游预先设计好了旅游路线，游客在导游的引导下按照既定的路线行进。于是，游客知道了爬泰山有这么一条路线，他们以后再爬泰山，仍然走这条路线，避免了走冤枉路。有些人想改变学生的这种学习模式，提出了“亲身体验”的理念，淡化教师预先设定的功能，留给学生更多的自主时间来亲身感受，体验一下寻找登山道路的甘苦。这种理念无疑是正确的，是对接受式学习的补充。但是，基础教育的性质决定了学生的学习是以接受式学习为主的。学生在课堂上学习一篇课文，并不想超越教师设计的方案，而是希望在有限时间内掌握课文，希望教师的引导能让他们少走弯路。这就好比游泰山，游客并不想体验寻找新的登山道路的艰辛与快乐，而是想尽快登上山。来探险的人毕竟是极少数。 ????吃透教材，教师就要转化教材意图为自己的意图，转化教材语言为自己的语言。只有把教材变成教师自己的东西，教师才能真正让学生接受教材。 ????其次说说提问的种类。????直接提问和间接??提问直接提问简单明了，学生立刻就明白教师的意图，方向性强。比如：“这句话中哪个动词用得好？”学生就去找动词，并加以分析。在课堂阅读教学中，大量的提问是直接提问。间接提问则是旁敲侧击，迂回战术。教师为了让学生对某个问题有深刻的印象，故意采取绕弯子的方法，声东击西，问在此而意在彼，最后才显露真实意图。比如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时，设计了这样一个提问：“这个七八岁的小孩帮助愚公挖山，他爸爸放心吗？”这个问题突如其来，使学生一怔。接着，学生就笑了： ????“他没有爸爸了。”“你们怎么知道的？”“书上有‘孀妻’，还有‘遗男’，说明他妈妈是个寡妇。” ???? “同学们看书很认真。”这种间接提问往往收到意想不到的效果。 ????口头提问和书面提问??课堂阅读教学中，大量运用的是口头提问。口头提问一般是事先设计好的，教师不能在课堂上随意提问。当然，教师的设计未必丝丝入扣，课堂是千变万化的，教师要随机应变，有的口头提问是随机的，是把学生引向教学目标的过渡性提问。所谓书面提问，则是指教师事先设计好并写在讲义或黑板上的思考题。相比口头提问，书面提问更能体现学生的主体地位，因为学生边阅读，边思考，边讨论，思维的自由度要大一些，课堂也就更活跃一些。 ????宏观提问和微观提问??问题有大小之分，提问也有宏观和微观之别。宏观提问是就课文大的方面、整体性的内容提出的问题。比如“《在马克思墓前的讲话》一文，作者是从哪些方面评价马克思一生伟大贡献的？”这是一个关乎课文整体的提问，要想回答好，必须认真阅读全文，整体把握才行。宏观提问的好处在于提醒学生胸有全局，善于从整体上考虑问题，避免以偏概全。微观提问是就课文的局部或细部设计的提问。微观提问的好处在于，使学生养成推敲的习惯，品味语言，斟酌字词。比如《祝福》中短工说：“怎么死的？——还不是穷死的？”短工认为是穷死的，“我”也这么认为么？这个提问可以使学生深入理解“我”和短工的区别。宏观提问和微观提问相辅相成，缺一不可。 ????形象性提问和抽象性提问??形象性提问侧重启发学生的形象性思维，富有趣味性，比较适合低年级的学生。比如《绿》中有这样