融入数学建模理念的教学模式.pptVIP

如何将数学建模理念融入到具体教学研究中 寻找数学的原型 将数学建模问题搬移到教学中 将数学建模问题渗透到教学中 将数学建模思想融入到教学中 融入数学建模理念的教学模式重要意义 将学生置身于问题环境之中， 在解决问题的过程中学习数学知识， 掌握数学方法和领悟数学精神。 认识发现 提出问题 解决问题 应用 反思 概念、定义 证明 定理 举例 练习 案例、问题 解决 分析 应用 反思 教师主导 学生主导 传统教学模式 融入建模思想的教学模式 原有教学模式效果 数学建模教学模式效果 巩固数学知识 训练数学逻辑思维 注重数学应用 培养数学创新意识 1．使得课程学习过程更有趣味性，提高了学生的学习兴趣， 激发了学生发现问题，提出问题的灵感。 2．使得教学的目的更加明确，教学思路更加清晰，教师有的 放矢的教学，学生心中有数的学习，从而由原来的被动接 受到现在的主动学习。 3．使得教学双方都在不断反思，提出新的问题，养成了教师 教学研究，不断创新的良好习惯，同时也养成了学生勤于 思考，自觉学习的良好风气。 4．使得学生之间的交流，师生之间的互动更加频繁，拉近了 人与人的距离，建立起了更加深厚的学友和师生情谊，学 生在课堂里不仅学习知识，还能体会到人文关怀、团结协 作带来的精神力量，真正达到教书育人的目的。 融入数学建模理念的教学模式 2009年 “常微分方程”成为陕西省精品课程建设项目 教学内容的科学划分 课程内容的具体实施 教学方式的合理运用 考试模式的探索实践 形成一个个教学问题（案例） 问题驱动式学习， 融入数学建模思想 讨论与讲授相结合，多媒体 闭卷，但在考题上更注重知识的灵活运用。 2011年“常微分方程课程教学模式的探索与创新” 四 融入过程中应注意的问题及建议 注意的问题及建议 1．坚持方向，树立信心，努力将数学建模的思想融入到大学本科数学课程中去。 2．明确是将数学建模的思想融入数学课程，而不是用“数学模型”或“数学实验”课的内容抢占各个数学课程的阵地。 3．数学课程的原有体系，是经过多年历史积累和考验的产物，没有充分的根据不宜轻易彻底变动。数学建模思想的融入宜采用渐进的方式，力争和已有的教学内容有机地结合，充分体现数学建模思想的引领作用。 4．为了避免占用过多的学时，加重同学负担，对每一门数学课程 要精选融入的数学建模内容。 1．了解并认识数学建模相关概念和数学建模教学规律。 2．掌握一定的数学建模案例。 3．开发与课程相关的教学案例。 在将数学建模思想融入数学类主干课程的过程中，我们要追求的境界，应该像毛泽东主席在“咏梅”这一词章所写的那样： 俏也不争春， 只把春来报。 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。 融入数学建模理念的教学模式 陕西省第十三届数学建模研讨会 西北大学 窦霁虹 随着社会的发展，对人才的需求日益多元化，我们的教育理念也发生了相应的变化，数学教育也是如此。将数学建模的思想融入数学教学中已是一种趋势。 我们的数学教育工作者在这方面做了大量的工作，也已经取得一些丰富的成果。 我今天要讲的是综合了大家的做法，再加上我的一点尝试而已。 融入数学建模理念的教学模式 一、数学教育改革的趋势 二、数学建模教学思想 三、融入数学建模理念的教学模式 四、融入过程中应注意的问题及建议 报告提纲 一、数学教育改革的趋势 数学建模，在20世纪70年代初诞生于英、美等现代工业国家。在短短几十年的历史瞬间辐射至全球大部分国家和地区。 80年代初，我国高等院校也陆续开设了数学建模课程，随着数学建模教学活动的深入和广泛开展，数学建模在数学教育中所起的作用越来越为突出。 数学建模教学活动：包括数学建模课程、数学建模竞赛和数学（建模）实验课程以及一些课外数学建模科技活动等。 叶其孝，数学建模教学活动与大学生教育改革，数学的实践与认识，No.1,Vol.27,1997 数学建模竞赛，最先是1985年出现在美国。 1989年在几位教师的组织和推动下，我国几所大学的学生开始参加美国的数学建模竞赛。经过两三年的参与，师生们都认为这项竞赛有利于学生的全面发展，也是推动数学建模教学在高校迅速发展的好形式。 1992年由中国工业与应用数学学会组织了我国10个城市的大学生数学模型联赛。教育部领导及时发现并扶植、培育了这一新生事物，决定从1994年起由教育部高教司和中国工业与应用数学学会共同主办全国大学生数学建模竞赛，每年一届。 竞赛宗旨：创新意识 团队精神 重在参与 公平竞争 1999年全国大学生建模竞赛专科组开始。 2004年又开展了