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语文课堂新理念中值得关注的几个问题 云南昆明官六中 邱光华 课程改革给我们语文教师带来了很大的思想冲击，大家一直在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式。在这种探索中，我们应该关注语文课堂教学中的以下几个问题： 一、人文精神的传递与语言品味的问题 语文学科同其他人文学科一样担负着培育人的精神世界的重任。语文学科在育人方面又有其独特的优势：语文教科书中的选文是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感、深刻的思想，这些思想情感又多是表达人类对真、善、美的追求。因此，学生通过文本的阅读就能自然地受到思想的启迪、精神的陶冶。 值得注意的是，提高人文素养是语文的教育的任务之一，不是全部；语文教学承担的主要任务是学生通过感受语言，发展读写能力，提高语文素养。人文内涵的挖掘不能抛开文本“为内容而内容”“为情感而情感”，这样就会悖离了语文教学的根本，上成思想教育课。我们要清醒地认识：人文精神在作品中是通过精湛的语言文字对学生产生潜移默化的影响的。因此，教学中要遵循这样的规律：从思想内容的整体感悟到语言文字的品味，再通过语言文字的品味使学生实现思想情感的感悟、体验和内化。 如学习诗歌《天上的街市》，学生在初读诗歌时很容易感受到诗人对自由幸福生活的向往之情，但这仅仅是停留在对作品的浅层认识上，要唤起学生与诗人情感的共鸣，就应引导学生反复品味、吟诵诗歌。如“我想，他们此刻/定然在天街闲游”一句，就应抓住“闲游”一词揣摩牛郎织女天街生活的闲适、悠然自得的状态，指导朗读时不仅仅是重音节奏的问题，应指导学生达到眼见心想的朗读境界。这样的朗读，学生自然会将自己的内心体验融入其中，自然会将诗人对自由、对理想的追求内化为自己的情感体验，对文本的解读也就自然地进入了一种审美的层次。所以，语文课堂上的思想情感的教育不是语文教师靠单纯的说教可以奏效的，它要求教师引导学生深入文本，细致地感受语言、推敲文字、激发想象，才能使他们在阅读品味中自然地迸溅出思维的火花，得到思想的陶冶。 二、教师主导与学生主体的问题 新课程提出的核心理念是“以人为本”，它强调了学生的主体地位，强调把学生的智力因素及非智力因素的形成和发展过程的主动权交给学生，这是教师无法替代的。但这一观念的强化，又导致了另外一种倾向的产生：忽视了教师的主导作用。义务教育阶段，学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期实践的过程。因此，一方面需要教师对一些语文知识、阅读方法、写作技巧等做一些必要的传授和指导，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索；另一方面，学生言语实践能力的提高，情感、态度价值观的形成又必须靠学生自己去实践去探索，这个过程教师又必须当好“导师”随时给学生以鼓动、督促与指导。惟有如此，学生的“主体”发展才有正确的方向、广阔的空间。那种“放羊式”的教学，由于缺乏教师的正确引导，可能会在学生的知识和探索、情感态度的形成过程中出现方向不明、迂回不前的现象。由此可见，我们不但要重视学生的“主体”地位，更要明确我们语文教师的职责，帮助学生完成认知过程，实践过程，实现其主体发展的目的。 三、自主学习与合作学习的问题 积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念之一。值得注意的是，自主、合作、探究的学习方式是就学习的全过程而言，从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程，不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程（课堂教学）。在课堂教学中的合作探究多表现为小组内的交流、研讨，它有利于培养学生的合作意识、口语交际能力、探究能力。但这种交流研讨是有前提条件的：首先，合作探究的问题应是在学生自主学习、独立思考的基础上产生并且依靠个人力量不能独立解决的；其次，小组内的合作探究需有时间、任务分配等明确的要求，切忌随意性。我们发现，在为数不少的课堂上，教师每抛出一个问题即要求学生快速进入讨论状态，课堂的呈现形式确实比以往热闹了许多。但我们不禁要问：问题是从教师的主观愿望出发硬塞给学生的还是学生在解读文本的过程中产生的？所提问题是否是共性的有探究价值的问题？探究的问题能否引起学生的兴趣？小组交流的内部组织是否合理？所给时间是否充分？如果合作学习只是流于形式，一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复转动身子形成合作学习的态势上，不但合作没有产生功效，自主学习的习惯也会慢慢消逝。因此，课堂上学生间的合作与讨论，应该是在学生个体的自主学习之后进行的，通过合作来探究解决问题的思路和方法，给更多的学生以思想的启迪，合作才有意义。 四、课内研读与课外延展相结合的问题 《语文课程标准》的教学建议提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。所以老师们注重了课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源、学生的生活体验等纳入课堂。这不仅有利于开阔学生的视野，提高学生