第一教学过程与教学模式.pptVIP

第一章 教学过程与教学模式 教育学院 黄宗芬 第一节 教学过程与教学模式概述 一、教学过程 1.教学的概念 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划、有步骤的引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力与能力，增强体力，陶冶情操，形成全面发展的个性。 教学与教育这两个概念是极易引起混淆的。其实，它们是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。 2.教学的意义 ①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。 ②教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。 ③教学活动与学校其他活动是协调发展的。 3.教学的任务 ①促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 ②发展学生的智力、体力和创新能力。 ③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 4.现代教学理念 (1)教学是教化 (2)教学是诊断 (3)教学是探究 (4)教学是发问 (5)教学是求异 (6)教学是交往 5.教学过程 一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握科学文化知识和技能，促进其智力、体力和高尚品德、良好审美情趣的发展，并为形成科学的世界观奠定基础。 6.教学过程理论的发展 (1)教学过程理论的萌芽 中国 孔子 “学而不思则罔，思而不学则殆” 《中庸》 “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 古罗马 昆体良 《演说术原理》“模仿、理论、练习” (2)教学过程理论的形成与发展 德国教育家赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段的教学过程理论，标志着教学过程理论的形成。 杜威的教学过程理论 “从做中学” 美国教育心理学家布鲁纳所著的《教育过程》一书，体现了美国20世纪60年代进行的一次教学改革的指导思想。他关心的是教育质量与智育目标，为此主张搞好中学课程设计，编定出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材”。 巴班斯基 的“教学过程最优化”理论 二、教学模式 1.教学模式的概念 开展教学活动的一整套方法论体系。它实质上是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。 2．教学模式的构成因素 (1)教学思想 (2)教学目标 是教学模式的核心因素，它决定着模式运 行的程序、师生活动的形式以及教学评价的标准。 (3)操作程序 2．教学模式的构成因素 (1)教学思想 (2)教学目标 是教学模式的核心因素，它决定着模式 运行的程序、师生活动的形式以及教学评价的标准。 (3)操作程序 (4)师生组合和互动 (5)条件 (6)教学评价 3.教学模式的特性和功能 第二节 教学过程的实施与教学模式的选用 一、教学过程的实施 1.学生掌握知识的基本阶段 (1)动机激发阶段 (2)教材感知阶段 (3)教材理解阶段 (4)知识巩固阶段 (5)运用知识阶段 (6)学习效果反思阶段 有位教师在教《蝉》这篇文章时，他考虑到学生对蝉比较熟悉，但了解得又并不清楚。为了弓l导学生积极地学习这课书，他向学生提出了一系列有趣的问题：蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪里?它歌唱是为了呼唤同伴．还是怕热或喜欢热?人家说绰是餐风吸露的，它吃的究竟是什么东西?人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地下去的呢?蝉对人类是有益的还是有害的，该保护还是该捕杀?同学们对这些问题并不了解，纷纷要求教师回答。 二、教学过程安排应处理好的几种必然联系 1．间接经验和直接经验的必然联系 人类认识客观世界的方式从总体上分为两大类；第一类认识是人类在历史发展过程中进行和完成的，认识对象是现实的客观事物。第二类认识是在个体发展过程中进行和完成的，认识对象可以是客观事物，也可以是间接经验、书本知识。上述两类认识方式在学生的认识中都存在：一是学生通过亲自实践获取直接经验；二是学生通过学习和交流获取他人的认识成果，即间接经验。 2．掌握知识和发展智力的必然联系 形式教育论认为人的智力活动是一种“官能”，学习知识的价值在于它可以作为训练官能的材料，好像哑