如何构建有深度的数学课堂--钱守旺.pptVIP

如何构建有深度的数学课堂 中国人民大学附属小学 特级教师 钱守旺 引子 十年课程改革的简单回顾 新课程经历的几个阶段 激动兴奋 困惑迷茫 反思务实 追求实效 关注学生 当前课堂教学仍存在的问题 教学目标——追求单一 小组合作——流于形式 媒体应用——舍本求末 情境创设——牵强附会 评价语言——滥用失真 学生活动——放任自流 教师表现——退居二线 情感态度——穿鞋戴帽 学科整合——花拳绣腿 教学形式——一味求新 教学中的18个不等式 以人为本≠以学生为中心 教师讲解≠机械灌输 教师聪明≠学生聪明 传统的教学手段≠落后的教学方法 问答式的教学≠启发式的教学 尊重学生≠放纵学生 课堂开放≠完全放开 现代化的教学手段≠现代化的教学思想 提倡教学民主≠不要教学秩序 教学中的18个不等式 教材内容≠教学内容 掌握定义≠理解概念 学习技巧≠学习技能 掌握知识≠增长智慧 追求时尚≠理念先进 教学创新≠标新立异 教学的观赏性强≠教学的时效性高 课堂气氛活≠教学效果好 教学花样多≠教学水平高 你心目中的好课是怎样的? 用一个词来概括 用两个词来概括 用三个词来概括 用四个词来概括 自然、到位、大气、高效 好课应该是有深度的课堂 如何构建有深度的数学课堂 何谓有深度的课堂？ “深度”课堂不是“难度”课堂 深度课堂是对常态课的一种超越 深度课堂一定是有内涵的课堂 深度课堂一定是有冲突的课堂 深度课堂一定是有味道的课堂 深度课堂一定是有活力的课堂 深度课堂一定是有实效的课堂 深度课堂一定是有后劲的课堂 陶行知先生说教育是什么？教育就是变。 教育把人变好了，就是好教育，把人变坏了，就是坏教育。 活教育叫人变活，死教育叫人变死。不教人变，教而不变就不是教育。 我们应有的追求 理念的深度内化 教材的深度挖掘 学生的深度参与 师生的深度对话 知识的深度理解 潜能的深度开发 如何构建有深度的数学课堂 学生研究要准 教材把握要透 设计思路要新 学习过程要实 课堂调控要活 教学效果要好 如何构建有深度的数学课堂 学生研究要准 教材把握要透 设计思路要新 学习过程要实 课堂调控要活 教学效果要好 一、研究学生要准 数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。  学习应是一段愉快的发现之旅 教学应是引导学生主动建构知识的历程 三个生活中的例子。 几个教学中的例子 学生不是白纸 学生不是白痴 成人想不到的学生不一定想不到 成人认为好的方法学生不一定认可 教师如何读懂学生 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感 学生分析的具体方法： 过程观察法 调查问卷法 出声思维测评法 教师访谈法 痕迹分析法 如何构建有深度的数学课堂 学生研究要准 教材把握要透 设计思路要新 学习过程要实 课堂调控要活 教学效果要好 二、教材把握要透 开车最怕路不熟 教学最怕教材不熟 做一名懂数学的数学老师 懂教材的编写特点 懂知识的编排体系 懂章节的编写意图 懂数学的背景知识 做一名懂数学的数学老师 懂知识的建构原理 懂学生的认知规律 懂教材的重点难点 懂蕴含的思想方法 教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。 “一碗米”的价值 “徒弟问师傅，一碗米的价值多大？师傅说，这太难说了，要是在一个家庭主妇手里，她煮成一碗米饭，就算一元钱的价值；要是在商人手里，他包成粽子，就算四五元钱的价值；要是有一个更有头脑的商人，把米酿成酒，那就是一二十元的价值。同样是一碗米，在不同的人手里，能创造出来的价值大不相同。 同样是一本教材，在不同的老师手里也会创造出不同的价值，也会演绎出不同的精彩！ 教师需要从三个角度研究教材 编者的角度 学生的角度 同行的角度 读懂教材的三个层次 理解 钻研 再创造 用活教材的方法有“用、改、补、换”等。 “用”是指直接使用，凡是适合学生学习的编排，没有必要去变更，应当直接使用，这样省时省力，行之有效，小学数学教材上多数内容的编排都是可以直接使用的，比如口算、估算和笔算知识的教学，通常无须变动，直接按照例题教学就可以了。 “改”是指改动，有些内容的编排，结合教学条件和学生的实际情况，主要思路不变，只要适当改动，就能取得好的效果。“改”包括改动教学素材、改动教学环节、改动所设问题等。 “补”是指补充，有时教材提供的素材或题目，不足以帮助学生理解知识和巩固知识，因此教师要做些补充，“补”有补教学材料、补例题、补习题等。 “换”是指更换，因地域差异、城乡差别等，教材的个别教学安排可能不适用，更换这样的例题是必要的，当然，这种情况不是很多。 创造性使用教材的原则 1、必须以课程标准为依据，在充分把握教材