第十五章 教学工作（中）.pptVIP

第十五章 教学工作 ( 中 ) 第一节 教学方法 一、教学方法概述 教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。它受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系。 教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教师在教学过程中必须借助某种有效的教学手段，才能有效运用教学方法。 在教学中，存在二种对立的教学方法的指导思想。一是启发式，一是注入式。 启发式 强调教师把学生看成是学习的主体，从学生的实际出发，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，教给学生科学的学习方法，培养学生的学习能力，发展其智力，变苦学为乐学、被动地学为主动地学。学校成为学生生动活泼、全面发展的乐园。 注入式 把学生看成是没有主观能动性的单纯接受知识的容器，教师的教只从主观愿望出发，向学生灌输知识，很少考虑学生的接受水平和兴趣需要。在教学中，教师仅起信息的载负和传递作用，学生则起接受贮存作用。在这种思想指导下的教学成为记诵式教学，学生机械学习、死记硬背，教师一味灌输，不讲效率，导致学生课业负担过重，产生苦学、厌学、流学、逃学的现象。 二、常用的教学方法 ( 一 ) 讲授法 讲授法就是教师通过口头语言并结合运用元声言语及其他媒体工具，向学生系统地传授文化科学知识，发展学生能力的方法。 教讲授法具体又可分为讲述、讲解、讲演、讲读四种方式。 讲述是教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲 育授方式。一般在语文、历史、政治等人文学科教学中用得比较多。 讲述又可分为科学性讲述和艺术性讲述两大类。 讲解是教师运用通俗易懂、科学准确的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般用在数、理、化、生物、计算机等自然学科教学中。它和讲述的主要区别在于，讲述偏重叙述与描绘，强调形象生动、妙趣横生；讲解则注重解释、说明和论证，主要用于说明解释推算概念、公式和原理。 讲读是教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语课的教学之中，但也可用于数理化等其他学科的教学中，讲读便于培养学生的语感和自学能力，培养学生的移情体验能力，强调“读书百遍，其义自现”。 讲演是以教师的演说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕(lǚ)析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。由于讲演时间长，需要知识面广，对教师的语言技能要求高，因此难度较大，在中学教学阶段用得 相对较少。 影响讲授效果的因素有以下几个方面。 一是语音语速和语流。研究表明，讲普通话的教学效果优于讲当地方言教师语流的流畅性与学生的成绩有正相关；语速的过快与过慢也会影响学生信息接收和加工的效果。 二是用词的精确性与模糊性。有人曾总结教师用词模糊与学生成绩之间关系的10项研究结果，发现其中有8项有显著相关，其显著水平在 0.05-0.001之间。 三是专业术语使用的时机。 在学生刚开始接触一个新的专业术语时，适当运用该术语的日常生活词汇和俗称来描述，有助于学生的学习和理解；但在学生已经掌握并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时，教师使用非专业术语会失去学科学知识的严谨性和严肃性，甚至引起学生的误解。 四是教学内容组织的逻辑性。研究表明，帮助学生找出学习材料的联系性和逻辑性，有利于学生尤其是缺乏预备性知识的学生的学习。 运用讲授法，要注意下列要求。 1. 讲授要科学性和思想性 2．讲授安排要考虑合乎学生的认知规律 3．讲授要有启发性和艺术性 ( 二 ) 谈话法 谈话法又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和教学内容，提出问题，引导学生在已有知识经验的基础上进行积极思维，回答教师提出的问题，从而获得知识、巩固知识的一种教学方法 根据教学任务的不同，可以把谈话法分为三类： 1．传授新知识的谈话法 主要用于讲授新课。教师根据教学目的要求和教材内容，依次向学生提出有关问题，引导学生通过阅读教材、现场观察、进行实验等途径，在原有知识经验基础上，经过独立思考，得出结论，获得新知。 2．复习巩固和检查新知识的谈话法 一般用在单元教学之后、期中期末考试之前。在运用这种谈话法进行教学时，教师根据学生己学过的教材内容提出问题，让学生回答，通过对学生答案的纠正补充和说明，达到检查学习成效，复习巩固知识的目的，并使学生所学知识的系统化并内化在主体的认知结构中。 3．指导总结性谈话法 主要用于参观、实习、实验、练习、调查访问等教学活动的始末。目的在于帮助学生明确教学活动的目的、意义、计划和内容，回答学生提出的问题，指导学生顺利完成各项独立作业，总结活动的收获。 其优点是： 提供线索集中学生的注意力，便于激发学生的思维活动，培养学生的独立