学前教育课程论复习大纲最全整理版.docVIP

填空题 斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中最早使用“课程”一词，1918年美国博比特的《课程》是课程理论独立的标志。 幼儿园课程理论基础有心理学、哲学和社会学。 皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。 幼儿园课程的社会学基础：勃朗芬布伦纳的人类发展生态学将人的发展放置于一个由小系统、中间系统和外系统组织的生态系统中。 课程组织的两种形态包括：观念或构想形态的课程组织和实践形态的课程组织。 课程内容组织的形式：学科中心、社会问题中心、儿童中心。 幼儿园教育过程的组织包括：教育的途径、活动组织形式、教与学的方法策略。 幼儿园课程的性质是：基础性、非义务性、适宜发展性。 幼儿园课程内容的组织原则：整体性原则、生活化原则、主体性原则。 幼儿园教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。 课程计划包括的类型：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。 幼儿园课程实施中教师的教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。 课程评价的基本要素：课程评价的目的、课程评价的内容、课程评价的主体与客体、课程评价的标准与指标、课程评价的类型与方法。 课程评价标准的基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性 课程评价的客体：评价的对象；课程评价的主体：评价者 蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”、儿童发展具有敏感期、儿童发展是在工作中实现的。 蒙台梭利的教育目的：帮助儿童形成健全的人格、建设理想的和平社会 蒙台梭利课程的主要内容：日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育、文化科学教育。 海恩斯科普课程的创立者是美国儿童心理学家戴维韦卡特，最先源于对处境不利儿童的干预计划。 瑞吉欧教育的理论基础：杜威，皮亚杰，维果茨基。 项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论。 凯米课程的主要内容：日常生活、传统活动、来自皮亚杰理论启示的活动。 凯米课程的教学活动形式主要包括：独自操作物体的活动、群体讨论、小组规划游戏、实验。 我国幼儿园课程分为：健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。 名词解释 显性课程：学校有目的、有计划的对学生实施的教育影响。 隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到，但却实际产生影响。 学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程。 经验中心课程：是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。 活动课程：是以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接经验为基础学习方式，以个性养成为基础目标的一种课程类型。 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其自身的全面和谐发展的各种活动总和。 潜在课程的特征：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性 幼儿园课程编制的取向：社会本位、儿童本位、知识本位 幼儿园课程编制模式：目标模式、过程模式 幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度，基础知识，基本技能的基本行为方式。 课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。 关键经验：不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。是儿童通过适合自己的多种活动获得。 项目活动：儿童在教师的帮助、支持和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认为中的“问题”进行研究、探讨，在共同探讨中发现认识、理解意义、构建认识。 领域课程：将幼儿园课程分为若干领域，以学科领域为单位组织和实施教育的过程。 综合课程：就是将课程的各种因素综合化的课程。 单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。 区域活动：是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域。 18.最近发展区：是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。 19.潜在课程：潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策, 但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。 20.幼儿园课程编制：通过理论与技术两种决策拟制出的“预定课程”即课程计划与方案，并在实施过程中不断调整修正进行再设计。 简答题 1.如何理解幼儿园课程的定义？a首先幼儿园课程是活动b幼儿园可以从中获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展c它是各种活动的总和 2.幼儿园课程的特点？a启蒙性b生活化c游戏性