特殊儿童-天才.pptVIP

可能在很小年龄就表现出对价值观、道德、或正义的关注 学前期经常表现出的典型特征是，超前的词汇量和长时的集中注意 四，天才儿童的特征 * 陶德清 主讲 四，天才儿童的特征 2，特定学业能力（Specific academic ability） 语言或数学推理方面，可能有一种不同寻常的聪明，在一个或多个课程的标准化测验上取得优异成就 有人很小年龄就能独立而贪婪地阅读 语言、听觉、视觉、或学习有障碍的高能力儿童，在某一领域具有明显的困难，但仍有可能会表现出特定学业方面的聪明才智 * 陶德清 主讲 3，创造性能力（Creative, productive thinking） 创造性，富于成效的思维 可能是更为独立、好奇、自发、灵活、敏感、直觉、和富有洞察力 对枯燥乏味难以容忍，并更加情愿冒险 具有更为丰富的基本观念，也有滑稽的幽默感 四，天才儿童的特征 * 陶德清 主讲 4，领导能力（Leadership ability） 典型表现出发展良好的社会技能，移情，驱策他人的能力 保持他人联结或完成共同任务的能力，以及交流技能 四，天才儿童的特征 * 陶德清 主讲 5，视觉与表演艺术能力（Visual and performing arts） 除了迅速熟悉客观物体的能力之外，也可能表现出高度发展的非言语交流技能 身体协调 与其他物体和人的关系中表现出非凡的察觉能力 在音乐、舞蹈、喜剧、讲故事、制图、绘画方面的特殊技能 四，天才儿童的特征 * 陶德清 主讲 （二）天才儿童到个别差异 1，性别差异 男女在才能的不同领域，有不同优势的表现 男性在自然科学、逻辑推理等方面表现优于女性 女性在社会科学、文学等方面表现优于男性 四，天才儿童的特征 * 陶德清 主讲 （二）天才儿童到个别差异 2，表现优劣的差异 一般来说，在不同领域，每个人都有各自的优势表现，同时也有某些领域表现稍差 有人在数、理等需要严格逻辑推理的领域表现优于他人；有人在艺术、表演等领域表现优于他人 同一个领域，有人强有人弱 四，天才儿童的特征 * 陶德清 主讲 四，天才儿童的特征 较高的敏锐性 精力充沛 容易变得枯燥乏味，集中注意的时间较短 要求旁边要有情绪稳定，具有安全感的成人 反抗具有不民主倾向的权威 有自己喜欢的学习方法，特别是在阅读和数学方面 因为具有重要的观念但又缺乏有助于实现的资源和人员，所以容易受到挫败 * 陶德清 主讲 四，天才儿童的特征 通过探索来学习，反对机械记忆或仅仅做听众 除非有极感兴趣的事吸引了他，否则不能安静地坐着不动 极富于同情心，并有很多恐惧的事，如害怕亲人死亡和失去 假如早期经历失败，就会放弃并形成持久的学习障碍 * 陶德清 主讲 复习思考题 1，社会历史和文化背景如何使我们的“天才”概念如此多样？ 2，对成人和儿童才能的评价为什么有不同？ 3，四种理论的不同观点是什么？ 4，天才儿童主要的表现类型有哪些？ * 陶德清 主讲 天才儿童 陶德清 主讲 华南师范大学教科院 一，天才的基本概念 （一）概念的演变 1，社会观念的反映 柏拉图曾称之为“金人”，庄子曾称之为“天人” “天才”的叫法始于17世纪，后因英国人种学家高尔顿而被广泛使用，除此之外，还有“资优”、“奇才”、“英才”等称谓 传统上流传一种观念，认为“天才”者多数是些其貌不扬、动作迟钝、体弱多病、性情孤僻、兴趣偏狭的人 * 陶德清 主讲 一，天才的基本概念 “天才”是一个社会概念，不同社会历史时期，不同社会文化背景，对天才有不同的解释 这个概念的演变，反映了人类社会对天才的认识有所改变，不断加深；也反映了社会经济和生产力发展对人的不同要求 * 陶德清 主讲 一，天才的基本概念 2，学术观念的反映 有学者指出，学术界不宜再使用“天才”这个术语，理由是：第一，天才可遇而不可求，在教育意义上显得不重要；第二，天才常含有“天赋之才”、“天生有才”的含意，容易造成“遗传决定论”的错觉 * 陶德清 主讲 一，天才的基本概念 1978年，我国提出“超常儿童”的概念：一方面，这些儿童的非凡表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养交互作用的结果，与“天才”的“天命论”划清了界线；另一方面，超常儿童只是儿童群体的一部分，而不是一个独立群体，其中也包含那些具有特殊才能的人 超常儿童：指智力发展显著地超过同年龄儿童平均水平的儿童，所以也称智力超常儿童 * 陶德清 主讲 一，天才的基本概念 （二）确定天才的标准 1，智力标准 早期定义是根据斯-比量表所显示的智商作为评量标准，一般相信这些儿童认知发展的速度较普通儿童迅速，故其智商也超出一般儿童 * 陶德清 主讲 一，天才的基本概念 2，多重标准 霍林沃思（Hollingworth）认为，这类儿童在智慧、道德、生理各方面均属优异，且在若干特殊才能方面，如美