七上科学(1-2)章——水的世界.ppt

第一章　水的世界 【内容标准】 1.认识水是生命之源,水是人类和一切生物生存的基本物质基础之一,是生物体的重要组成大部分. 2.了解水是温度调节器,水对环境温度的影响,能解释一些气候现象. 3.知道流动的水具有巨大的能量,水既能为人类造福,也能给人类带来灾难,关注我国水土建设和洪涝灾害,增强社会责任感. 4.能恰当选择器材、自行设计并操作教材中的两个实验。 5.通过多媒体进行调查,学会查阅资料、收集信息、绘制表格。 6.了解地球上水的存在形式为陆地水、海洋水和大气中的水。 7.知道地球上淡水类型及储量,认识到目前可以被人类直接利用的淡水资源是非常有限的. 8.知道世界及我国水资源分布的特点,了解南水北调工程. 9.学会用图表反映水的分布、分类及比例. 10.联系当地和家庭用水实际,了解水资源危机和水污染的主要原因,树立节约用水的观念,增强保护水资源的责任感. 11.学会用观察的方法了解水的三态变化过程及温度变化的特点,能了解一些相关的自然现象,知道冰的熔点(水的凝固点)、沸点、沸腾与蒸发的概念。 12.了解水的密度的意义,知道密度是物质的一种特性,初步学会应用密度鉴别物质的方法。 13.学会用天平、量筒测定水的密度. 14.知道温度、质量、密度的单位、符号和读法。 【课时安排建议】 本章共计安排10个课时，其中，1.1为3课时,1.2为2课时,1.3为4课时,科学素质评价1课时。 第一节：水与人类生活（分三课） 课标要求：认识水是生命之源，使学生养成与自然和谐相处的生活态度． 教学标高： １、举例说明水对生命体的重要性。 ２、举例水对人们生产、生活的重要性。 ３、通过实验说明干燥的种子也含有水分。 ４、对实验器材作相应介绍，强调实验过程中的注意事项。 ５、水是温度的调节器，只要求能由实验现象得出在相应条件下水与沙子温度的变化的大小，并能运用该结论解释海陆气温的不同。不要提出比热、比热容的概念。 ６、了解流动的水具有能量，并能举例说明水能对地形和对人类经济及生活的影响。水能和其它能量的转化不作要求。 教学建议：通过实例分析引入水是生命之源，通过实验证明生物体水的存在。由实验得出水是温度的调节器，任何生命活动都离不开水。 　　　　第一课时　水是生命之源 一、看图思考（P7,师生互动交流） 干旱的土地－有收无收在于水； 生机勃勃的植物－雨露滋润禾苗壮； 水中的鱼－鱼儿离不开水； 在羊水中生存的胎儿－羊水是母亲羊膜腔中的液体，是维持胎儿生命发育的生活环境； 饮水的儿童－人如果只是不进食，可以活３０天，如果没有水，人只能生活七天。 二、讨论生活在干旱地区的动植物是否需要水？它们如何得到水？（查阅教材Ｐ１５《塔克拉玛干沙漠中的生命》 　引导学生分析以下问题： １、干旱地区永远都不会下雨吗？ ２、少量的雨水除大部分蒸发外，少部分在哪里贮存？ ３、动植物的特化功能和异化功能。如：动物的汗腺关闭，表皮特化：如晰蜴表皮有角质鳞片，以减少水分的蒸发。嗅觉系统灵敏，骆驼能闻到几公里外的水源等。再如植物的植株矮小，根系发达，叶片减少或退化成刺，以减少水分的蒸发，茎肉质化，以便贮存水分等。 ４、动物通过挖洞，可以得到适量的地表水，也可以利用生物链的关系，吃植物时，可以从植物中得到一定量的水。如兔子一般是不喝水的，是因为它能从吃植树物时得到水分。 5、仙人掌是沙漠地区最常见的植物，根特别长，能吸收地下水，储存在体内。身上刺是叶，由于细小，水分蒸发很少。 最后引出结论：生活在干旱地区的动物需要少量的雨水和地下水 三、生物体中所含的水分有些是看得见、摸得着的，有些是看不见、摸不着的。如：实验中怎样证明干燥的种了是否含有水分呢？ 学生预测结论，教师引导，按P8要求，由学生选择器材，自行设计实验方案。 教师指导 （1)介绍酒精灯的使用方法（P27) (2)试管口向下倾斜，底部不要碰到灯芯，在火焰上来回移动试管，保证受热均匀，不要让冷水溅到试管上，防止试管爆烈。 小结：种子受热——水分蒸发——热的水蒸汽遇到低温的管口壁——凝结成水珠。 四、互动讨论 P9分析与思考1、2、3、 五、归纳总结：水分与生命的关系。（P9） 第二课时：水是温度的调节器 通过提出问题，引入学生思考，激发学生学习动机和对问题的探究热情 一、为什么在炎热的夏天，在太阳照射相同的条件下，人在水中会比在空气中感到凉快？先让学生猜想：如何设计实验来证明自己的猜想？ １、比较水与沙子的温度变化：实验中要注意几点：（1）介绍温度计的使用方法（教材P26）请学生读出室内的温度（2）强调两个相等：相等的质量，相等的加热时间（3）所用的烧杯最好要小，以便于测温，（4）沙子要干燥，加热时要垫上石棉网，以防止烧杯炸裂，（5）加热时