课程（历史）.ppt

第二章 中学生物学课程 中学生物学课程的性质与地位 中学生物学课程的历史 中学生物学课程理念与课程标准 科学素养与科学本质 第一节 中学生物学课程的性质与地位 源于拉丁文currrucle，原意为“跑道”或“民族经验”； 我国课程一词最早见于唐宋，“课”指的是课业，即教学内容，“程”有过程、进程之意。 对课程不同的定义： 课程是教学科目（学科） 课程是有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造。 学科课程 是按一门门学科编制的多学科并列的课程 系统性强，知识相对独立，便于掌握； 学科间划分过于细致，容易造成学生知识的割裂，不利于学生对事物的整体认识。学科种类繁多，易造成过重的负担。 综合课程 指打破分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 中学生物学课程的性质 是一门以提高学生的生物科学素养为目的课程 学科课程 生物学科的知识体系 科学课程 认识科学本质，学习科学方法 技术课程 生物技术的原理；认识科学技术社会的关系 中学生物学课程的地位 必修课程：面向全体中学生，提高生物科学素养 包括必修、选修部分 中学生物学课程的历史 一、中国古代科技教育 体制：秦汉以后有了专门的科技教育。曾经有官学、宦学、私学等形式，唐朝有了医学专科学校；隋朝医科举等制度。 思想：天人合一；科技教育为政治服务；科技为日用民生的思想；医学教育重道德医风。 资料：《齐民要术》《农政全书》《天工开物》等古代著名的科学技术著作记载了我国古代发达的科学技术。 方法：“劝课农桑”是由政府的农业官员推广先进农业技术的一种农业教育活动。 手段：“针灸铜人”一种精巧的教学设备。 二、1949年以前的中国中学生物学课程的沿革 1842－1900：鸦片战争以后，教会学校中开设生物学、生理学课程。由外国传教士执教。 1901－1912：清政府1902年《钦定中学堂章程》，1904年《奏定中学堂章程》都规定中学开设博物学。 1912－1923：南京临时政府教育部公布了《中学校令实施规则》，规定中学学制4年，其中博物课开设3年。 1923－1949：中学学制6年，实行学分制，高中开设生物学，没有统一的教材。 1、清朝末年的中学生物学课程 课程设置：博物学，中学学制5年，其中第一年到第四年开设博物课，每周2课时； 教学内容：第一、二年为植物、动物；第三、四年为生理、卫生、矿物；《奏定中学堂章程》指出：“博物，其植物当讲形体构造、生理分类功用；其动物当讲形体构造、生理习性特质、分类功用；其人体当讲身体内外之部位、知觉运动之机关及卫生之重要事宜”； 教学方法：“凡教博物者，在据实物标本得真确之知识，使适用于日用生计及各项实业之用，尤当细审植物动物相互关系，植物动物与人生之关系”。强调以实物标本的观察进行教学。还规定了要配以专用的教室（实验室）和标本室。 2、1912－1949年的中学生物学课程 1912年南京临时政府教育部颁布了《中学校令实施规则》，中学学制4年中，博物开设3年。 “博物旨在习得天然物之知识，领悟基中相互关系及对于人生之关系。博物宜授以重要植物、动物、矿物，人身生理卫生之大要，兼课实验。” 1923年教育部颁布了《新学制课程标准纲要》 规定中学学制6年，实行学分制，初中自然科，15学分，不单独开设植物学动物学；生理卫生4学分；高中生物学，8学分，与物理、化学的学分一样多。随后颁布《高中学生物课程标准》，引入了遗传与进化等知识。 1932年起，初中生物又分设植物（4学分）、动物（4学分）和生理卫生（6学分），高中生物为10学分，共计24学分。 1936年以后，生理卫生的周学时从1改为2。 30年代后，有些著名的中学也有一定的生物实验条件，有的还有编印成册的实验指导，并重视在高中生物课中开设实验，郑勉所著的《高中生物学》一书中提到 “依部颁标准每周讲演3小时，实验2小时” 但大部分学校的生物教学仍然是照本宣科，很难进行观察和实验教学。 当时没有规定全国统一的教材。我国生物学家相继编写出版了多种版本的生物学教科书，供教师选择使用。 陈桢编，《生物学》，商务印书馆，1933 贾祖璋，《生物学简编》开明书店，1947 三、1949年以来的中国中学生物学课程 三年过渡时期 50年代，生物课程初创时期　 60年代前期，巩固发展的时期 十年动乱时期，“文革”中的重灾区 改革开放，恢复、反思发展的时期 21世纪初的中学生物学教育改革 新中国成立后的三年过渡时期（1949-1952） 东北人民政府教育部组织翻