西师版数学四年级下册《确定位置》3课时教案设计.docVIP

确定位置 第一课时 【教学内容】 教科书第45页例1、第48页课堂活动及练习九1，2题。 【教学目标】 1能在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。 2培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。 3感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。 【教具学具】 学生准备位置图。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课 1介绍自己的位置 教师：今天，老师给大家带来了一群小伙伴，（课件出示主题图）想和他们成为好朋友吗？ 教师：哪位同学能给他们介绍一下自己的位置？ 学生可能用前、后、左、右等方位词或第几组第几排来介绍自己的位置。 教师：真不错，同学们用不同的方式介绍了自己的位置，但是老师特别注意到有的同学用第几组第几排这种方式介绍位置，其余同学能继续用这种方式来向你的同桌介绍自己的位置吗？ 学生用第几组第几排向自己的同桌介绍自己的位置。 2揭示课题 教师：这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确定位置。 （教师板书课题） 二、进行新课 1了解用“列”、“行”表示位置的基本方法 教师指着小红问：同学们能用前面你们掌握的方法介绍一下我们的新朋友小红的位置吗？ 学生可能介绍：小红在第3组第2排。 教师：你们是怎么找到她的位置的呢？ 引导学生回忆原来找位置的方法后回答：我是先数第几组，再数第几排这样找到的。 教师随学生的回答在主题图上先闪烁第3组的前两个小朋友，再闪烁第2排的左边3小朋友，最后闪烁交点——小红。 教师：是这样找小红的位置的吗？ 教师：非常好！生活中我们习惯先横后竖的观察，先横着看小红在第3组，竖着看她在第2排，在数学中我们习惯把横着排列的说成“行”，竖着排列的说成“列”。 你能用“列”和“行”说一说小红的位置吗？ 引导学生说出：小红在第3列第2行。 教师：再说一说自己的位置在第几列第几行呢？同学们边说边注意思考一下，看你能从中发现什么？ 学生用“列”和“行”说自己的位置。 教师：不错，从刚才大家说位置的过程中你发现了什么？ 引导学生发现：我们在介绍位置时都用到了第几列和第几行。 教师：你的发现真了不起！（指着板书的第3列第2行）表示一位同学的位置通常用两个数，第1个数表示这个同学在第几列，第2个数表示这个同学在第几行。 2探究在方格中用“点”来表示位置 （1）从主题图中抽象出方格及小红的位置。 教师：想看魔术吗？老师用魔术把主题图变一变。 （在主题图课件中小朋友位置上闪现方格，然后隐去图中的小朋友，只留下小红“点”的位置和方格图）发生了什么变化？ 引导学生发现：小朋友们的位置变成了方格，并且方格中横着的数表示列数，竖着的数表示行数。 教师：你还有什么发现？ 教师再引导学生发现：小红的位置在方格中用第3列第2行的交点来表示。 教师：你是怎样找到这个点的呢？ 引导学生回答：在方格中先找到第3列，再找到第2行，然后用它们的交点（课件闪烁这个点）表示小红的位置。 教师：真棒！小红的位置在第3列第2行，这个点可以用数对（3，2）来表示。 （教师在小红所在点的下面板书（3，2））能说说（3，2）表示什么意思吗？ 引导学生回答：前一个数3表示第3列，后一个数2表示第2行。 教师：能说说从（3，2）这个点知道些什么吗？ （2）教学用“点”表示小娟、小强的位置。 （课件返回到主题图） 教师：你能用同样的方法介绍一下小娟和小强的位置吗？ 教师：试一试在图中用“点”表示小娟和小强的位置。 指导学生在自己的方格中标出小娟和小强的位置，然后在视频展示台上展示汇报，教师根据学生的汇报在课件上闪烁小娟和小强两个“点”的位置。 教师：你为什么要用这个点（指小娟“点”）来表示小娟的位置呢？ 教师：你为什么又要用这个点（指小强“点”）表示小强的位置呢？ 学生回答后，请学生试着用数对描述自己或班上同学的位置，并在教师提供的方格纸上用数对标出自己的位置。 三、巩固练习 （1）指导学生合作完成第46页课堂活动，完成后集体订正。 （2）练习九第1题、第2题。 四、课堂小结 引导学生小结这节课学到什么知识？有哪些收获？还有哪些问题？可以提出来大家研究。 第二课时 【教学内容】 教科书第46页例2及相关练习。 【教学目标】 1进一步掌握用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置。 2进一步培养学生的抽象概括能力，发展学生的空间观念。 【教具学具】 1教师准备；学生每人一张棋盘、一盒黑、白两色棋子、一幅象棋、一张表格。 2在本节课上课之前，用体育课的时间请体育教师配合教学生下象棋，至少要学会象棋的基本走法。 【教学过程】 一、引入课题 教师：同学们，上一节体育课学习了下象棋，大家学会了吗？ 教师：老师想看看你们学得怎么样，哪两个同学来露一手？出示一个摆好的棋