如何理解和把握新教材（乌鲁木齐）10.3.11.ppt

本模块的总体教学建议 专题1 基因工程 植物组织培养和动物细胞培养比较 植物体细胞杂交与动物细胞融合比较 问题1 部分内容较深，技术细节较多，不好把握深浅 一、基因工程的基本操作程序 二、胚胎工程及技术流程、细节 问题2 内容较多，考分较少，不知谁是重点？ 对策： 研究课程标准和考试大纲，确定教学的重点 内容3：判断卵子受精以观察到两个极体为标志，卵母细胞减数分裂不是形成三个极体吗？ 在人类以及大部分哺乳动物中，第一极体很少再进行第二次分裂，只有少部分哺乳动物的第一极体才会分裂形成两个第二极体 ； 即使第一极体会分裂形成两个第二极体，与次级卵母细胞的分裂也不可能完全同步； 即使完全同步，在实际操作中也不容易三个都同时观察到，但只要能看到两个，就足以说明问题。 内容4. 关于原肠胚（教材66-67页） 教材P67 提到内胚层和外胚层 原教材：三个胚层 6. 教学误解 1. 几个磷酸二酯键？ 4.原代和传代如果理解？ 5. 传代培养的细胞一般传至10代后就不易传下去，这里的代是指的“换瓶次数”还是“分裂次数”？ 6. 如何理解细胞系和细胞株？ 原代培养物经首次传代成功即称为细胞系（Cell Line），因此细胞系可泛指一般可能传代的细胞。其中能够连续传代的细胞叫做连续细胞系或无限细胞系，不能连续培养的称为有限细胞系。大多数二倍体细胞为有限细胞系。 通过选择法或克隆形成法从原代培养物或细胞系中获得具有特殊性质或标志物的培养物称为细胞株（Cell Strain），也就是说，细胞株是用单细胞分离培养或通过筛选的方法，由单细胞增殖形成的细胞群。细胞株的特殊性质或标志必须在整个培养期间始终存在。 2011年高考总复习——胜券在握 转基因生物与环境安全 主要观点：转基因生物有可能会对生态系统的稳定性和人类生活环境造成破坏 新闻报道不实造成恐惧感 有毒蛋白很可能进入食物链中 存在生殖隔离 重组DNA与微生物杂交，可能会产生有害的病原微生物 减少农药的使用量，保护了环境 降解过程中产生中间产物，可能会对环境造成二次污染 不会改变生物原有的分类地位 势必打破自然物种的原有界限，改变生态系统中能量流动和物质循环 赞成者观点 反对者观点 转基因与我们的种子安全 阅读教材，熟悉观点 深入思考，理性讨论 发表看法，形成共识 对策： 收集资料，关注热点 问题5.部分内容与必修的不一致，甚至看起来前后有些矛盾，如何理解和处理？ 内容1：物种之间能否进行基因交流？ 文库类型 cDNA文库 基因组文库 文库大小 小 大 基因中启动子 无 有 基因中内含子 无 有 基因多少 某种生物的部分基因 某种生物的全部基因 物种之间的基因交流 可以 部分基因可以 内容2：有关大肠杆菌能合成糖蛋白（如干扰素）吗？ P15页的思考与探究第3题 利用大肠杆菌可以生产出人的胰岛素，联系前面有关细胞器功能的知识，结合基因工程操作程序的基本思路，思考一下，若要生产人的糖蛋白，可以用大肠杆菌吗？ P22的阅读材料中提到1980至1982年，科学家用基因工程方法在大肠杆菌及酵母菌细胞内获得了干扰素。 原肠胚发育到最后，出现三个胚层，但原肠胚有很长一段时间是没有三个胚层的。原来的教材强调的是共性，现在教材给学生展示的是一个真实的发育情况。 理解： 必修讲的是原理是共性；选修讲的是实践是技术 2. 限制酶的切割位点在哪里？ 3.获取目的基因的方法 化学合成法和转录法的前提是先建立基因文库 ● 细胞珠--一般认为是指人为改变某些基因而特异培养的细胞 ● 细胞系--能够连续分裂和增殖的细胞，其遗传物质可能发生 改变 流程3.植物体细胞杂交 借助图文转换训练，加强识记 杂交带(阳性反应) 特定抗体 抗体的专一性 抗原-抗体杂交 检测目的基因是否翻译成蛋白质 3 杂交带 放射性同位素作标记的含目的基因的DNA片段 碱基互补配对 DNA分子杂交技术 检测目的基因是否转录出了mRNA 2 杂交带 放射性同位素作标记的含目的基因的DNA片段 碱基互补配对 DNA分子杂交技术 1 现象 工具 原理 方法 目的 检测步骤 检测转基因生物的染色体DNA上是否插入了目的基因 6. 重视知识之间的比较与联系 获得细胞产物或细 胞等；有毒物质和药物 检测 培育成 细胞 液体营养 物质及动 物血清 细 胞 的 增 殖 动物 细胞 培养 快速繁殖、培育无 病毒植株等；单倍体、 转基因育种；生产食品 和药品 培育成 植株 固体营养 物质、植 物激素 细 胞 的 全 能 性 植物 组织 培养 培养目的 结果 培养基 原理 比较 项目 单克隆抗体的制备（杂交瘤细胞） 白菜—甘蓝等杂种植物 应用 获得分离单个动物细胞（胰蛋白