5新课程背景下教师的专业发展与教师的自主发展文稿课件.pptVIP

Ⅰ.教师应有的知识结构 宽厚的第一层含意 清楚一级学科的发展和理论的来龙去脉，了解专业知识的产生过程、知识之间的相互联系以及整个知识体系的框架，从中去理解专业知识的一般和特殊的思维形式和思维方法。 宽厚的第一层含意 与科研工作者相比，教师对于学科前沿内容的掌握虽然不够详尽，但是应该知道那些前沿内容出现的理由、给本学科的发展带来的变化及其那些内容的创造性之所在。 宽厚的第一层含意 与工程技术人员相比，教师虽不善于将科学转化为技术，但是善于： ⑴将知识的学术形态转化成知识的教育形态； ⑵能清晰地确定核心概念及其在学科发展中的位置； ⑶清楚概念和理论所隐含的学科思想与科学价值，以及对于育人的意义。 实例：对化学的认识 化学是物质科学的重要组成部分，是在原子、分子的层次上研究实物的组成、结构、性质和反应规律的科学。 涉及到： 对物质、原子、分子、组成、结构、性质和反应规律的认识 对物质的认识 对物质的认识范围，从可见物质扩大到暗物质、暗能量。 对物质的认识 可见物质分成两类：一类是实物(静止质量不为零)；一类是场(静止质量为零)，如光、电、磁等。 对物质的认识 对微观世界的认识，从原子、分子层次深入到夸克、轻子等层次，即深入到10-19m的极小空间。 对宏观世界的认识，从长期以来一直局限于地球上的物体和太阳系，扩展到星系和宇宙，达到1017m（1010光年）以上的大尺度范围。 对化学的认识 恩格斯说过“在19世纪对于化学家是原子的世纪” 。 20世纪化学研究的重心移到分子，成为分子科学。 对分子的认识 从小分子到大分子，低分子到高分子，普通分子到超分子。 结构层次从分子到分子以上层次。 化学反应从大量分子的统计行为到单分子操作。 单分子反应：丁烯成丁炔 中国科学家首次利用STM，对吸附在金属表面的钴酞菁分子进行“单分子手术”，实现单个分子内的化学反应。 宽厚的第二层含意 化学教育是化学与教育的交错融合 化学与化学教育既密切相关，又有明显的区别。 教师不只是懂一点化学，还应懂一点教育学、心理学、哲学，甚至脑科学、社会学、未来学 。 教书育人所需要的知识和智慧不亚于科学发现和技术发明所需要的知识和智慧。 从教能力 教师的智慧与创造力主要表现为： 会设计 会上课 会研究 也有人认为教师应具备八种其它职业不具备的能力： 教学分析与设计能力 2．教育技术应用能力 3．课堂教学能力 4．教学评价能力 5．班主任工作能力 6．组织课外活动的能力 7．教育科研能力 8．课程开发能力。 教师职业的特殊专业技能通常只有通过师范专业培训或在职教师培训才能获得。它的不可替代性足以说明教师职业专业化的必要性与必然性。 3、教师发展研究中面临的主要问题 ●从研究方法上看，一方面是从教师的应然性要求出发并进行思辩性论证，反复强调对教师的应然性期待。专家和学者的研究更多地从理论角度系统说明教师发展的一般路径，但缺乏教师发展的全面和现实性根基，尤其对教师人性方面的事实性发展关注不够，对学生全面发展的关注远多于教师发展。 另一方面是拿来主义，将国外的教师专业发展研究进行文献处理，用以解决现实问题，容易形成一种潮流和运动，缺乏在现有基础上的本土化研究。我们不是没做教师的发展研究，只是没从国外的研究角度切入，但还有很多成功做法，不考虑基础和惯性的跟风研究，都难以取得稳定成果。 ●从研究内容看，主要研究教师专业发展中的发展内容、阶段、途径等，但对教师作为一个人的整体发展研究不够，过分强调教师的专业发展，忽视了教师作为人的一般发展的多因素研究，特别缺乏我国优秀教师个性化发展的规律研究。 ●从培训方式看，工具主义教师观还占据较大的比重，强调各级教师培训的强制性、同一性和统一性，缺乏发展性的教师培训。教师的发展需求外在于教师本体，教师多为被动接受培训，缺乏主动自觉意识，因而效果不佳，易穿新鞋走老路，难改行为惯性；即使有发展愿望，但难以维持长久。 1、教师自主发展的影响因素分析 ① 坚定的人生信念和健康向上的人格 对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、自强不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结, 博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能在反思与建构中逐渐超越自我，不断更新。 （1）教师自身因素分析 二、教师发展的再思索---教师的自主发展 ② 合理的知识结构 不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指导实践的教育教学理论知识；能在实践中主动构建、积累教育教学技能和能力，能主动将学习得到的知识在教学实践和教研工作中主动应用，内化和生成教育教学风格，不断反思和总结，使自己的学科