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其中，遗传是个体发展的物质基础；环境起巨大的制约作用；教育起主导作用；个人主观能动性决定着个体的发展。 （二）教育的个体发展功能（P12两方面） 1.教育的个体社会化功能 “三促进” 2.教育的个体个性化功能 “三促进” 以上两大功能之间有着密切的联系。 第三节 教育学的研究对象与历史发展 一、教育学的研究对象 教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的学科。 研究对象：是教育现象和教育问题 教育学的学科性质 教育学属于社会科学；又是一门实践性很强的理论学科；并是以教育理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的一门教学科目。 二、教育学的历史发展 （一）教育学的萌芽阶段 （二）教育学的独立形态阶段 （三）教育学的多样化发展阶段 （四）教育学发展的深化阶段 （一）教育学的萌芽阶段 指从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。但是，这时人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。表现在两点： 第一、对教育的认识有一定的概括总结，但还没有形成系统的理论体系。 对教育活动的论述很多，但是往往还停留在对现象的描述、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上，即使有些论述比较深刻，也显得比较零散，没有系统的理论论述。 我国古代有不少的思想家、教育家，他们对教育活动都有诸多的论述。大教育家孔子，以及一些思想家如墨子、孟子、董仲舒、朱熹等人对教育活动都有生动的概括和总结。 孔子（公元前55l年～前479年） 孔子，名丘字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。　　孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、 《春秋》等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。 孔子创办私学图 在西方，教育学的渊源可以追溯到古希腊时期。斯巴达式的教育作为一种古典的教育方式，对欧美教育的影响很大。雅典民主政治的进一步发展，使文化教育出现了繁荣景象。 苏格拉底总结了“产婆术”；柏拉图著有《理想国》；亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想等。 苏格拉底（前469年—前399年） 苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。 【产婆术】古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。在柏拉图的对话《泰阿泰德篇》中，苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但能接生一样。“产婆术”因此得名。 《辞海》（教育心理分册），上海辞书出版社1980年3月版，第74页。 第二、对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，没有形成教育学的话语体系。 所谓教育学的话语体系，是指由教育学术语按照一定的学术规范组成教育学的话语体系。 如我国的《学记》、《论语》等。还有古罗马昆体良的《论演说家的教育》等。 《学记》可以说是我国最早的教育著作，《学记》辑于《礼记》之中，作者不详，一般认为是孟子的学生乐正克所作。 《学记》成书时间大约在战国末期，全篇1229个字，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面， 是对先秦时期教育、教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（约公元35—95）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的《雄辩术原理》成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。 （二）教育学的独立形态阶段 随着生产的发展，科学的进步，教育对象的扩大，资产阶级教育家在总结前人经验和自己教育经验的基础上，逐步建立了自己的教育学理论体系