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第一章学前教育学的对象`内容及发展.ppt
第一章 学前教育学的对象、内容及发展 学前教育与学前教育学 学前教育理论的发展 学前教育学的学习与研究方法 第一节 学前教育与学前教育学 一、学前教育的概念及界定 (一)什么是教育? 广义,凡是能增进人们知识、技能、身体健康,形成或改变人们思想意识的活动。 狭义,专指学校教育,指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德等旨在促进身心发各方面展的活动的总和 (二)什么是学前教育? 黄人颂:“学前教育是指从初生到6岁儿童的教育。” 粱志焱认为:“学前教育是对出生到入学前的儿童所进行的教育。” ▲学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响,它的教育对象包括胎儿、婴儿(0-3岁)、幼儿(3-6、7岁)。 胎儿 学前教育 (教育现象及教育活动) 幼儿教育:三岁——六岁 概论:对婴幼儿教育做统一论述 学前教育学 婴儿教育:婴儿的特点及具体教 (理论体系) 育内容、手段、方法等。 幼儿教育:论述幼儿教育的内容、 手段、方法等。 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。 (三)学前教育的机构及形式 实施形式 二、学前教育学的内涵 学前教育学是专门研究从胎儿至六岁儿童教育现象及其规律的科学。 ——以教育学和心理学的基本原理为基础,研究学前教育的任务、内容、手段和方法,揭示在儿童和教育者的共同活动中,怎样对儿童施加教育影响,促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。 第二节 学前教育理论的发展 学前教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段: 一、孕育阶段(15世纪前):教育学尚未独立,所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中,且为零星、片断的。More 二、萌芽阶段(16世纪—18世纪后期):在此阶段More 三、初创阶段:从18世纪后期到20世纪前半期,学前教育学从普通教育学中分化出来,开始形成一门独立的学科并初步发展起来。More 四、学前教育学发展的新阶段(20世纪中叶以来)More 一、孕育阶段 1、古代中国 我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 (1)西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教,如何为太子选择保傅人员,使太子“自为赤子时,教固已行矣”…… (2)魏晋南北朝时期。 2.在古代西方 国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。 我国古代古书记载 (2)魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》,在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法,观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教,指出:“婴稚(7、8个月大)识人颜色,知人喜怒,便加教诲,使为则为,使止则止。” (3)南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教,他认为孕妇应注意“一寝一坐,一言一念,一视一听”,以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。 古代国外哲学家、思想家 古希腊的柏拉图(Plato,公元前427—前437)。在他的著作《理想国》中,提出了关于学前教育的思想。 古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle,公元前382—前322)在《政治论》中,主张学前教育和胎教(即优生) 罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出:“婴儿时期的所得就是青年时期的收获,凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始” 柏拉图关于学前教育的思想 他指出学前教育的重要性:“凡事之开始,为最重要之点,而于教育柔嫩儿童,则更宜注意。盖其将来人格之如何,全在此时也。” 他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。 亚里士多德关于学前教育的思想 主张婴儿出生后喂母乳,从小要多运动,并习于寒冷。 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业,以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试,从出生后每七岁为一阶段,到二十一岁止。 昆体良关于学前教育的思想 提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展,强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者,因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游
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