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老问题、新问题、疑难问题、复杂问题 是何、为何、如何、由何类问题 良构问题、劣构问题 事实性（what）、解释性（how） 、反思性（why） 、判断性（if） 、选择性（which） 、情景性问题（when/where/who） 开放性问题、封闭性问题 如何设计问题 单元主题-专题-问题的思路，设计针对主题层面的综合性、哲理性问题；设计针对活动专题层面的情境性及单元；设计针对单元教学内容层面的内容问题。 一、研究性学习的概念p84 二、研究性学习设计要素p84 三、研究性学习的基本过程p85 导入情境p86 明确任务p88 分组探索p89 交流成果p94 评估 1、主题资源的教学功能 2、构建资源列表 3、创建主题资源网站 1、认识主题资源工具p109 2、规划主题资源网站的建设风格p113 3、创建主题资源网站p117 一、教学评价的多样化p127 二、设计单元评价方案 1、研习案例p141 评价要素、指标、权重、指标描述 2、设计评价量规。 一、分析如何实施单元教学过程p151 1、学习三大策略。 组织策略、授递策略、管理策略 2、研习案例p155 实施前、实施中、实施后 3、初识行动研究p159 * * * 模块三学习重点 研习主题单元案例p52 分析设计要点p57 初步规划主题单元p60 细化主题单元设计p71 问题化学习p72 教学策略p76 教学方法p77 一、研习主题单元案例 1、为什么要进行主题单元设计p54 主题单元学习作为新型的课程形式 以主题单元学习实现活动教学 以主题单元学习促进多元智能发展 分析设计要点 一、研习主题单元案例 确定主题 描述目标 对应标准 设计结果 规划任务 设计过程 设计评价 创建资源 主题单元设计流程 专家讲座 1、逆向设计p59 2、综合性学习与主题单元学习p30 3、学习者特征分析*p66（考纲p58） 4、教学方法p71、p77 5、问题化学习p72、p76 6、教学目标的表述 为何强调围绕问题来设计单元教学? 发现的核心在于对所学的内容提出深思熟虑的疑问。 提出一个有价值的问题，有时候比解决问题更重要。 对问题的探究有助于促进学生对单元内容的深刻理解，培养学生的问题意识。 问题的种类　 　　基本问题是根本性的问题，单元问题和内容问题是在它上面生长出来的问题。单元问题提供较大概念的不同方面或者分支。内容问题提供营养，从而使关于单元问题和基本问题的知识成长。 基础 较大 最大 基本问题 单元问题 内容问题 　　内容问题提供内容范围的知识，它们能够支持单元问题，所有这些单元问题能够构建对基本问题的理解。 单元 问题 单元 问题 单元 问题 内 容 问 题 内 容 问 题 内 容 问 题 基本问题 内 容 问 题 内 容 问 题 内 容 问 题 哲理性 情境性 知识性 内容问题 单元问题 基本问题 事实/信息 专题 主题 教 学 问 题 目标分类 学习目标是后续有关教学设计的方向和重要依据 根据布鲁姆目标分类法来判别目标所属层次 A、目标三领域：认知、动作技能、情感 B、认知领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合与评价。（P51-52） 三维目标（描述目标ABCD法）：对象、行为、条件、标准，结合word的操作（修订、批注等），对不符合新课程标准的学习目标进行修改。（P54） 教学目标陈述一般原则 明确行为主体（教学对象） 明确行为指向（能做什么） 明确行为条件（所处的环境、条件因素） 明确表现程度（合格行为的最低标准） 当前在教学目标的撰写中主要存在三个问题： （1）行为主体错位； （2）目标过大过空； （3）行为动词使用不当。 设计三维目标的要求： （1）知识与技能目标——可测。 内容地位准、认知水平准； 心理特点准、课堂类型准； （2）过程与方法目标——可见。 内容实、活动实、方法实、要求实。 （3）情感态度与价值观目标——可悟。 内容恰当、时间恰当、方法恰当、要求恰当。 模块四学习重点 了解研究性学习的概念p83 研究性学习六大设计要素p84 理解研究性学习p85 设计研究性学习方案p97 研究性学习是指学生在教师组织指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。 研究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 研究性 学习 情境 任务 过