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基于有效性的初中物理课堂教学 [初中，物理] [摘 要] 目前，在素质教育大潮的推动下，新课程改革正在如火如荼地进行着：表现在教育理念在发生着深刻的变化，课程设置在发生着深刻的变化，教学内容在发生着深刻的变化，教育评价及学习方式也在发生着深刻的变化……这一切就决定了课堂教学也必须发生深刻的变化。那么，提高课堂教学的有效性是当今学校课程改革的一个主要目标，如何提高物理课堂教学的有效性，是很多物理教师头疼的问题，本人经过不断的探索和反思，在教学实践中深刻认识到如果我们能合理列举并科学分析身边的各种自然现象，将知识点充分联系生活，并选择合适的引入方式，充分利用物理实验的优势，再巧用教师自身的魅力和情感，从感性到理性，从直觉到想象这样全方位的去激发学生，感染学生是能提高物理课堂教学的有效性的。 [关键字] 有效性 惯性思维 偶像 情感教学 目前，各校都非常重视课堂的有效教学，为此无论是学校还是教师个人都采取了很多措施和方法，其中不乏有许多值得我们借鉴和学习的方法。俗话说的好看病要“对症下药”，课堂教学也是如此。课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容, 明确课堂学习目标以外，还要灵活运用多种教学方法和手段，优化教学语言，注重物理课堂教学中的情感因素，只有针对教学中的实际情况，采用科学的教学方法才能取得良好效果。本人从事中学物理教学十多年，经过不断的学习和反思，针对物理课堂教学总结了以下几点，对提高物理课堂教学的有效性是很有必要的。 1 根据物理学科特点，选择合适的引入方式，让学生明确每节课的课题 课堂教学应从学生了解“本节课将要学习什么”开始，让学生明确学习目标的方法通常有三种： 1.1针对学生的好奇心通过实验引出课题 上课伊始，教师可先针对某个罕见的生活现象引导学生讨论，或做某些实验让学生观察，如果现象本身超乎寻常能大大激发学生的兴趣, 使他们产生一系列的疑问，从而让学生自己明确本节课的课题，开始产生解决问题的热情，知识构建也从此开始。 例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：在一个装满水的玻璃杯口盖一张纸片再倒过来可以看到纸片和杯中的水竟然不会掉下来。实验现象令入称奇，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。 1.2针对学生熟悉的日常生活现象引入课题 学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。 1.3针对某些较深层次的问题，可从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。 例如:讲授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?” 再如:讲授“牛顿第一定律”时，学生都知道很多物体要在施力的情况下才会运动，那么“物体的运动是否要靠力来维持呢？”如此逆向思维引起思考和讨论，引入课题。 2 剖析教材内容，突出教学重点 我们在备教材时，既要钻研教材，更要超越教材知识点、重点、难点协调好传授知识培养能力的关系与实验有机结合的关系重点内容与非重点内容的关系教法与学法的关系多吸收身边的素材，及时融合到自己的教学中，努力把自己变成教材的主人，充分发挥好教材的功能，使学生得到更好的发展。:在讲授“摩擦力”时，其重点和难点是让学生通过实验探究得出影响摩擦力的因素是什么，如果老师在讲授时仅从节约课堂时间和完成任务的角度考虑，采用直接告诉学生结论的方式而忽视学生对自然规律的探究过程，那么这就违背了教材培养学生的科学精神和科学态度，如此下来，不但学生对知识点的理解不深刻，而且能力得不到提高，以上情况就说明了我们老师没有针对教材重点、难点、能力点协调好传授知识培养能力的关系教法与学法的关系 物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，作为一名物理老师千万不要觉得做实验很繁琐，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。 针对学生惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时有一些错误的理解或肤浅的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。