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传播模式（7） 优势： 比较适用于研究和解释教育、教学传播系统的要素与结构。说明在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递的效率和效果的因素是多方面的，复杂的。要提高教育传播的效果，必须综合研究和考察各方面的因素。 不足：单向传播过程 * 华东师范大学软件学院 2010 传播模式（8） 罗密佐斯基的双向传播模式 * 华东师范大学软件学院 2010 教育传播系统的组成 教育者 学习者 学习材料 目标 效果 过程 环境 媒体 教学信息 * 华东师范大学软件学院 2010 学习理论 行为主义学习理论 认知学习理论 建构主义学习理论 * 华东师范大学软件学院 2010 行为主义（1） 在20年代至60年代期间占有统治和主导地位。 该理论的主要观点认为：学习是一个刺激-反应（S-R）过程。它把环境视为是“刺激”，把刺激后产生的具体行为看成为“反应”。 这一理论认为环境对个体的学习起着重要作用。学习者学到知识是受环境控制的，而不是自身因素决定的。在这一理论基础上，又发展了操作性条件反射理论，提出了强化刺激在学习中的重要作用。 学习理论对人类的学习研究确实起到过重要作用，尤其是关于创设合适环境和强化刺激对学习的重要作用。当然，这一理论的局限性是忽略人的主观能动性，没有将人的内部心理结构作为学习的重要因素考虑。 * 华东师范大学软件学院 2010 行为主义（2） 基本观点： 学习是建立S一 R的联结 研究行为反对研究意识 反对内省法，主张客观法 人和动物的学习是一样的 尝试错误 * 华东师范大学软件学院 2010 行为主义（3） 一种应用：程序教学和CAI中 规定目标 经常检查 小步子和低错误率 自定步调 显式反应和即时反馈 提示和确认 可控的学习序列 * 华东师范大学软件学院 2010 认知理论(1) 认知学习理论自60年代以后开始逐步取得了主导地位。这一理论正好与行为主义学习理论相反，认为： 学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境可以提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者的内部心理结构。 所谓心理结构就是指学习者知觉和概括自然现象和社会现象的方式。当新的经验改变了学生现有的心理结构时，学习就发生了。因此，学习的基础主要是学习者内部心理结构的形成和改变，而不是外部环境的刺激。 认知学习理论对“学习过程”研究具有十分重要的理论指导作用，而且也明确地告诉人们在教育中应用任何技术手段时，必须考虑学习者的心理特征。 * 华东师范大学软件学院 2010 认知理论（2） 信息加工理论：学习实质上是由获得信息和使用信息构成,而人的行为是由有机体内的信息流程决定的。学习过程就是一个信息加工过程。 来自外界环境的刺激通过学生的感受器，以映像的形式输入到感觉记录器，形成瞬时记忆，借助注意将这些信息以语义的形式储存在短时记忆中，短时记忆区在信息加工区，在这里通过复述、精细加工、组织编码等，再进入长时记忆。长时记忆的信息要转变为人能清晰意识到的信息，这就需要将它们提取进入短时记忆。 * 华东师范大学软件学院 2010 认知理论（3） 信息加工理论对学习的启迪： 刺激选择不是一种随机过程，因此，不能仅考虑到刺激的特征，而且还要关注学生已有的信息。 人类记忆加工信息的容量是有限的，在信息设计时必须注意短时记忆的容量，留有相应的信息加工时间。 把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。 信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于是信息的储存和提取。 * 华东师范大学软件学院 2010 建构主义学习理论（1） 建构主义学习理论是在认知学习理论基础上发展起来，强调以“主动学习”为主的学习理论。这一理论认为：“学习是认知结构的获得和建构过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构”。 这也就是说，知识的获得，不主要是靠外部环境和内部因素，而是通过学习者主动与外部环境的交互和建构过程来实现的。 * 华东师范大学软件学院 2010 建构主义学习理论（2） 建构主义学习理论的主要观点： A．学习是一种建构的过程： 学习者在学习新知识单元时不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释来将知识转变为自己的内部表述，知识的获得是学习者与外部环境交互作用的结果。 B. 学习是一种交互作用的过程 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对学习内容的掌握和理解（或者说对知识意义的建构）起着关键性的作用。将学习视为一种交互作用过程也是建构主义的核心概念之一。（建构主义所提倡的“群体或协作”学习形式也是为了创建一个交互环境） * 华东师范大学软件学院 2010 建构主义学习理论（3） C.学习的情境须真实丰富 学习的目的是掌握知识，是能运用自身的知识结构进行思维并能运用所学的