5_心理 评 估_revised课件.pptVIP

个案评估：问题5 如何对收集到的资料进行综合分析和判断？ 步骤5：作决策 了解作判断和决策的影响因素，以及提高这些决策质量的方法， 研究结果显示人类加工信息时有某种基本的误差，特别是加工关于人的信息时（Achenbach,1985;Arkes,1981）。 与临床评估有关的信息加工的错误类型可分为三类1. 选择性错误，即仅注意得到信息的某些部分； 2. 保持和接纳信息的错误，即一旦我们接受它就 会保持； 3.判断和推理中的错误，即以我们所保持或记忆的信息为基础作判断或推理。 个案评估：第5步分析判断 个案评估：问题6 如何对评估结果进行报告？ 步骤6：交流信息 交流对象通常是来访者、其他专家（医生、教师、其他心理健康专家）、来访者的家庭成员等； 注意保证信息准确，解释作判断的可靠依据和专业术语的可理解性。 一般采用书面心理学报告形式进行； 1. 案例的介绍：包括求助问题或验证假设的叙述； 2. 详细说明评估的程序或方法，使读者能理解和评价其适合性； 3. 结果报告：要求数据清楚、概括简洁； 4. 结果讨论和解释：包括对将来评估或干预的建议。 个案评估：第6步 报告评估结果 1. 结构化诊断性访谈结果 根据对其母亲所做的结构化诊断性访谈：小明符合ADHD复合型以及对立——违抗障碍的诊断 2.行为评估结果 采用编制的结构化访谈记录，对其母亲进行行为访谈，以确定小明的行为在一些特定情境下是否恰当。 这些情形包括小明起床、午餐、与她通话、规定做作业、家务时、在车上、外出以及上床时等。其母指出，对她而言，当她要求小明遵守某个规定时，他最难管理，儿子拒绝服从她 她越要求他合作，他就变得越恼怒、越反叛。 3. 儿童行为检核表（CBCL） 母亲和老师的评定结果与常模进行比较结果： 1. 小明在注意和攻击量表上结果具有临床意义（百分位为98%）。 2. 退缩和社交困难两个量表量表上也有临床意义。 结果模式表明小明在家和在校行为表现具有一致性，均存在注意缺陷、多动、冲动、攻击和不合作； 同时，在学校小明还表现出明显的同伴交往困难，在课堂上行为退缩、沉闷。 4. 注意测试 要求注意屏幕上闪现的随机数字，每当屏幕上按顺序出现数字1和9时按钮。被试可能犯两种错误： （1）遗漏（当1，9出现时没有按钮） （2）错判（1，9没出现却按下了按钮） 两类错误中，有持续注意困难的孩子更多遗漏 4. 注意测试 小明操作分数很低，遗漏率极高，表明当数字序列出现在电脑屏幕上时，他不能正确的监控它们。 5. WISC-Ⅲ 与同龄儿童样本常模比较： 总智商95，言语智商90，操作智商102 言语智商和操作智商之间相差12，二者之间的差距有着显著的统计学意义（p0.05） 相对于他年龄来说，智商处于中等水平，但他的操作能力明显比言语能力要强得多。 5. WISC-Ⅲ 因素指数： 言语理解因素分95，知觉组织因素分105，加工速度因素分88，注意集中因素分69（百分位为2%）。 注意集中因素分明显比其他三项因素分数低得多，而且比常模样本平均数低2个标准差 5. WISC-Ⅲ 小明在相关两个分测验中表现很差： 如背数分测验要求他听到系列数字之后再重复背出这些数字（顺背和倒背）， 算术分测验要求运用心算（也就是说，不用笔写出题目或解答）解决一系列算术题，这些任务的完成需要被试留意主试提出的问题，并利用短时记忆将它记在心里， 临床心理评估： 内容 心理评估的定义 心理评估的过程 步骤1：决定评估的内容 步骤2：确定评估的目标 步骤3：选择作决策的标准 步骤4：收集评估数据 步骤5：作决策 步骤6：交流信息 临床心理评估 定义：系统化地收集有关个人及其环境信息的过程，以此为基础对个人作出最恰当的判断。 这一过程包括系列化的6个步骤： 评估的伦理学问题 保密性（confidentiality): 集中反映在心理测验结果和书面心理报告的处理上。 信度和效度；公平、有道德地对待个人时是必要的。 常模数据：选择 总结和结论 心理评估程序六个步骤： 1. 明确来访者的问题。 2. 制订一系列的评估目标，包括作出诊断、评价问题的严重程度、对出现问题的筛查、预测未来的事件和行为以及评价干预的效果。 3. 制定对来访者作判断和决策的标准。 4. 收集数据，实施评估。评估过程包括谈话、测验和行为观察等。 5. 处理数据，作判断和决策，得出关于来访者问题的结论。 6. 以心理学报告的形式与他人交流信息和决策。 总结和结论 整个评估过程的前提是收集可靠和有效的数据。 信息和决策制定过程的整合由于人类加工和处理信息的能力限制而复杂化。 统计方法常用于整合复杂的数据和得出较准确的结论。 小明目前的问题有哪些？ * 小明目前的问题有