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关于不同一设想“一畅一阻”的反思 论文代写网： 一、缘起 知识结构化成认知结构，这是由学习者的自主建构来实现的。数学教 学不应由教师将一个个知识点传授给学生，让学生被动地来接受、理解和掌握， 而是应该让学生充分地运用自己已有的生活经验和知识基础，经过亲身的体验， 用自己的思维方式去尝试解决新问题、建构新知识。在学习了《射线和角》之 后，教材安排了《角的度量》这一内容。仔细研究教材之后，我认为教学目标 可以从两方面来确定：（1）知识目标：①认识量角的工具——量角器以及角的 度量单位“度”；②会正确使用量角器度量角的大小；③利用量角器画规定度 数的角。（2）技能目标：通过尝试量角，在具体操作中，培养学生的动手能力、 分析推理能力以及自主获取知识的能力。虽然量角器的使用是学生第一次学习， 但是在生活中，学生或多或少已经看到过甚至用过量角器，鉴于以上原因，我 设计了以下几个教学环节：一是谈话引入，引出量角器，让学生认识量角器。 二是能用量角器量测量角的大小。这一环节我设计了以下三项任务：①学生各 自在草稿纸上画一个角并尝试量角；②同桌交流测量角的过程、方法以及要注 意的问题；③集体交流，归纳总结量角的过程方法，同桌检验。三是让学生学 会画角。这一环节我又设计了以下两个环节：①尝试画规定度数的角；②集体 交流，讨论总结画角的方法以及应注意的地方。 二、实施过程 拿着准备好的教学预案，我走进了四（1）班，按着我预设的环节，开 始落实教学任务。在教学过程中，我总是担心时间可能会来不及，那样的话， “画角”这一内容只能放到下一节课了。可是，出乎我意料的是，四（1）班的 小朋友对量角器非常熟悉，当我要小朋友们在自己的纸上画一个任意的角，并 用量角器量角时，我猜想小朋友量的方法可能会五花八门，量出来的角度与实 际的角相差会很大。但是在巡视他们量角的过程中，我惊奇地发现大部分小朋 友量角的方法都是比较正确的，速度也比较快，短短几分钟，小朋友们就完成 了任务。在接下来的几个环节中，四（1）班的小朋友表现一直很棒，短短的 35 分钟，我预设的几个教学内容和教学目标顺利完成了。带着一份欣喜，我离 开了四（1）班的教室。 下午，我带着同一个内容，走进了四（3）班的教室。有了四（1）班 成功的试验，我满怀信心，心里觉得很轻松。根据我的了解，我认为四（3）班 的小朋友上课更专注，主动性更强，理所当然这节课应该更顺利、更省时。同 样的引入，同样的环节，当我请小朋友在自己纸上画一个任意的角，并用量角 器测量时，本觉得是很轻松、很简单的事，我也偷了点懒，没有走到小朋友身 边巡视，静静地等待他们把小手举得高高的，露出自信、自豪的笑脸。可是过 了好一会儿，才看到一两只小手，孤零零地十分胆怯地立在那里，小朋友们也 紧锁眉头，不停地摆弄着手中的量角器，似乎遇到了困难。看着教室后面的钟， 时间一分一分的过去，我等不及了，迫不及待地走到他们身边，看看究竟发生 了什么事。我惊奇地发现大部分小朋友连最基本的量角的方法都不清楚，有的 是量角器的中心没有与角的顶点对齐，或者是角的一条边没有与量角器的0 刻 度边对齐，就在读度数了，这样一来，明明是个比90 度小的锐角，到了他们的 手中，却变成了一个比90 度大得多的钝角。就连我最得意的几个弟子陈天其、 姚高炜、徐颖韬也拿着量角器不知所措。看着他们一个个不知所措的表情，我 心中顿时火冒三丈。怎么办？如果再这样下去，也是浪费时间，但如果由我在 黑板上边画边讲解，那样的话，我们还不是又回到以前学生被动接受知识的状 况？学生学习的主动性、主体性又体现在哪里呢？我改变了教学策略，便说： “老师发现有好多小朋友不知道怎样量角，那么就让我们看看书上是怎样介绍 量角的。看书以后，你认为自己会量了，再把刚才的角量一量。”因为有了刚 才失败的教训，孩子们看书的劲头可大了，不一会儿，孩子们就忙着在用量角 器量角了，还不时地介绍比较各自的方法„„由于事出意外，“画角”这个内 容只能留到下一节课了，我带着遗憾、困惑离开了教室。 三、教学反思 本以为有了四（1）班成功的经验，只不过是在四（3）班进行再一次 的“重播”，预想着重播会更顺利、更省时，但结果却出乎我的意料。这说明 即使是同一个教学内容，由于班级情况的差异，结果也会迥然不同。 因此， 作为我们教师，应努力做好以下几个方面： 首先，要尊重学生的个体差异，因材施教。 学生学习是个体的一种主观