关于差异教学指导下的高中政治作业设计.pdf

关于差异教学指导下的高中政治作业设计 传统教学忽视学生的个体差异。在旧的教学理念指导下，许多政治教师在 布置作业时只重视双基训练，所设计的作业往往脱离学生实际生活内容，要求 所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同 样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切、一锅煮” 的做法致使很多学生的学习不是从自己的基础出发，结果导致有些学生“吃不 饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知从何“入口”。这些大量的机械性 的，重复性的练习在很大程度上束缚了学生的个性，使学生觉得学习政治不仅 难而且枯燥无趣，觉得即使学好了，在实际生活中也没有多大用途。 针对这种情况，专家提出了差异教学的主张。差异教学是指“在班集体教 学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在 原有基础上得到充分发展的教学”。满足学生的不同学习需要，是差异教学的 本质。为了满足学生的不同需要，教师要转变观念，教学中给每个学生平等的 学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位的构建面向全体，照顾差异 的教学策略方法体系。 我们在承认学生个体差异的同时，更要尊重学生的个体差异，在作业设计 时要面向全体学生，体现出差异性，以满足不同学生的需要，让每个学生都能 够得到发展。具体应做到以下几点。 一、让作业更有层次，增加针对性 教师在充分了解每个学生的学习能力，学习水平，学习习惯，现有的知识 储备等内容的基础上面对全体学生，设计多元性问题，给出不同层次的作业， 即使同一问题也有多个梯度，由易到难，由浅入深，使的学生能挑选适合自己 思维方式的方法来分析，理解，解决问题。 比如在经济常识“商品”的教学中，我选编了以下四级作业，让学生根据 自己的能力选作。 （一）1 什么是商品？商品两个属性是什么？为什么说商品是使用价值和 价值的统一体？ 2．什么是商品价值量，它是由什么决定的？什么是社会必要劳动时间？什 么是劳动生产率？ （二）1 商品的使用价值和价值的关系怎样？ 2 商品价值量，商品使用价值量与劳动生产率，劳动时间的关系怎样？ （三）近年来，我国企业都十分重视创名优产品，更新技术，降低生产成 本，转换经营机制，以便适应市场，在竞争中取胜。 运用有关知识，简要说明企业为什么要采取上述商业行为。 （四）学生根据一定的背景材料，跳出原有设问，自己设计问题，自己组 织答案。 通过以上训练，让学生在适合自己思维问题情景中如鱼得水的进行学习， 极大限度的满足不同学生的需要，使不同学生有不同收获，在成功的喜悦中产 生高效益，提高作业的质量。 二、让作业有更多选择，增强自主性 这是指学生所做的作业可由学生去选择，让其自觉主动地选择作业、完成 作业，要比被动地应付老师现定的作业效果好得多。老师列出作业范围及目标 要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业 有基本概念、原理及观点要求等基础知识，支撑基础知识的主干材料的理解和 掌握，是必须完成的；选择作业针对教材的非基础知识和非主干材料设计，是 教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做、可选做也可不做； 自主作业的弹性更灵活，一般针对教材内容的提升或拓宽而设计，老师只提范 围，无作业的具体内容，学生完全可以根据自己的兴趣爱好自由确定。 自主作 业可以是短时间的，如复习某一课或某一节内容时，做几道高考样题．阅读一 篇相关的报纸杂志文章，了解这方面理论研究和实践外发展的广度和深度；也 可以是长时期的，如有计划地读几部经典的论著（本校图书馆可供师生借阅） 或结合教材内容，搞一次关于某一社会问题的微型调查，开展讨论交流，撰写 调查报告，给本地党政职能部门提供决策参考等。这几类型作业形式，可同时 采用。一般来说，授新课时只安排基本作业，也应指导布置适量的选择性或自 主性的课外作业。 三、让作业设计更贴近学生生活，体现主体性 陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 长期以来，受应试教育的影响，思想政治课教学片面强调知识传授和简单的灌 输，忽视了学生作为生命个体本身的特点，远离了学生的现实生活。政治课作 业的设计无非就是“什么是”、“为什么”、“如何理解”等等。这种“不食 人间烟火”的“纯理论”的作业，使学生感到学政治没用，影响了思想政治课 教学功能的发挥。为此，在作业布置方面就必须注入生活的内容和时代的活水， 要以学生