“自主探索与合作交流”方法研究.pdf

“自主探索与合作交流”方法研究 新课程改革提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。变“填 鸭式”教学为自主学习。经过深思和再三的考虑，我决定在我任教的班级中实 行“自主探索与合作交流”的教学模式， 从而调动学生合作交流的积极性，缩 短学生数学水平的差距，提高学生的数学成绩。 我班内学生数学水平差距甚大，根据优秀生与中等生以及学困生的比 例进行了分组，一个学习小组有四人组成，其中一名优秀生、两名中等生、一 名学困生。在课堂教学过程中，分为这样的五步曲： 一、自学 让自己去发现基础知识的内在规律、性质和联系。要相信每一个学生， 放手让他们去学习，让学生自学，这并并不意味着放任自流，而是教师根据教 学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体 的看书范围、思考内容，要用多少时间，要达到什么目标。自学是独立学习的 尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想 方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养 成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。实际上数学的新知识大多是 建立在旧知识的基础上，因此自学时要注意新旧知识的结合，并进行回忆或重 新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上， 克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。自学 应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法， 重点关键在哪里，等。自学时，一般采用边看、边思考、边书写的方式，把课 本中的定义、定理、例题等相关内容细细思考，把不明白的做一下标记。然后 用课本上的习题检测一下自己的掌握情况，对于自己不会的题目做出标示。 二、合作交流 小组之间合作交流完成同学们在自学过程中出现的一些疑难问题。数 学中大多数学生不易理解和掌握的知识点，难点和重点有时是一致的。一定要 注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。小组成员进行探讨，交流过程中 不能让学优生在小组中处于主宰地位、承担了主要的职责，学困生则处于从属 或忽略地位，就问题的难易程度选择哪类学生为主要的发言人，尽量的让学困 生发挥他们的潜能，积极的参与，尽量给学困生一发言表现的机会。有些问题 也可以各抒己见，每个人发表出自己对某些问题的看法跟见解，互相启发，取 长补短，从而深入理解所学知识，并且通过激烈的争辩，刺激大脑皮层，从而 引起人的亢奋，使所讨论的内容在脑海中留下深刻的烙印。 必要时组长还要结合具体的做法（如折纸，剪纸，实物演示等），采用直观方 法，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢理解得出结论。从而 弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学 习提供较多的机会。在同学们交流探索过程中，教师可以参与其中一个小组的 交流，或者来回巡视，以发现学生的问题，及时地纠正，对于存在疑惑多的问 题，教师要做一纪录，以便在下一环节中教师有的放矢。 三、教师 释疑 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力， 以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的 抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究 “活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻 进去，又要能跳出来。对于大多学生存在疑惑的问题，一般是那种逻辑思维能 力较强，或者是空间想象能力较强，或者实用性较强的问题，教师要结合题目 的特点，给与引导，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判 断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。减缓 知识的坡度，让学生能较容易的接受。 例如:学完整式乘法后有部分学生在做 混合题时，往往记混了那几个运算公式，结合同学们的不足，我引导他们总结 出了一条规律，即“系数的运算总比指数的运算高一级”，有了这一规律的指 导，学生们的运算准确程度大大提高了，也不觉得枯燥无味了，学生们也感受 到了知识是有规律及内在联系的 。 四、拓展延伸 这一环节主要是针对培养学优生而设计，针对我们班学优生不是很突 出、人数比重不是很大这一现象，也是适应新课程中对学生的思维能力、应用 能力的要求，教师将优选出一些能力拓展题，在基础知识的基础上钻研得深入 一些。出题时不拘泥于固定的程式，不要