初中历史教学方法创新的几点研究.pdf

初中历史教学方法创新的几点研究 历史学科教育的使命，在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成 果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养 学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能 力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大 胆创新。我在上初中历史课时，结合教学内容和初中学生的特点，探索了一些 新的历史教学方法，下面拿出来和同行探讨。 一、情境教学法 历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我经常有意识 地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟， 激发学生的探究欲望。当然，课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、 古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在讲《五四运 动和中国共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了 中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中 国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷。”顾维钧话音未落，教室里霎 时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“中国不能失去山东！中国不能失 去山东！”此时，我补充相关资料：“日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵 最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交胜利了，我们的外交失败了！日 本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了！同学们，作为中 华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？！”“打倒帝国主义！”“打倒北 洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号„„通过这 些方式，成功地激起了学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达 自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学 目的。 二、多元思维教学法 在教学过程中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练，这是培养 学生创新能力的重要手段。一是巧设疑难，激活思路。“思源于疑”，思维活 动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们 思维的火花。在讲授西安事变时，你可以提出这样的问题让学生思考：“蒋介 石曾疯狂追杀共产党，共产党为什么不乘机消灭蒋介石？”学生可能对这样的 提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维。经过学生讨论后，教师及时引 导学生统一认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而 且也锻炼了学生的思维敏捷性。二是纵横历史，多元思考。 为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相 互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。如，以一国历史 为线索，在讲抗日战争时，把“平型关大捷”、“台儿庄战役”、“百团大战” 联系起来思考。三是创设情境，拓展思维。在教学中要发挥学生的主体作用， 有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联 并且有利于学生理解教材的新材料，创设新的情境，引导学生去产生新的思维。 四是指导活动，勇于探究。历史新教材的每一单元都有《活动与探究》题目， 教师要充分利用这一教材鼓励和引导学生开展历史作文并进行实践探究活动， 这是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径之一。 三、语文教学 法 “文史结合”是历史教学本身的规律所决定的。再现历史现象，探讨 历史规律，阐明历史概念，本身就离不开“文”。同时，文学可以促进人的全 面发展，它对人的道德、思想和审美教育有不可替代的作用。因此，在历史教 学中文与史有机地结合，能收到良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的 章、节、标题来抓中心、划段落、分层次、归纳大意、写出提纲和要点，能有 效地培养学生的阅读理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说 的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘， 或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、 结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文的写作方法， 摆事实、讲道理，做到观点鲜明、论据充分、论证严密、逻辑性强。这样一来 打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学参考语文的 教学方法是很有益处的。 四、串联知识教学法 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张， 基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要 素构成，