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关于使自己成为教学中的“导演” 论文网： 在一节课上如何使自己成为教学中的“导演”呢？下面我就谈 谈本人在一节新授课中的具体操作： 1. 自主探究过程（即演员熟悉剧本、了解剧情的过程） 在我们刚开始编写学案时，这块内容是放在课前自学部分，但后来经 过一段时间的实践发现，教师的可操作性差、学生的随意性比较大，给上课带 来的收效很小；对于大多数学生来说，是即花费时间又没有太多的收效。后来 学校教研室经过一轮的“五过程”达标课的听取，改变了学生自主探究过程的 实施时间，即在当堂课的前 5～10 分钟，这样既有利于教师和学生的互相监督， 又有利于学生的互相检查，这样的学前准备的自主探究学习过程效率是很高的。 例如，在讲授电磁学中“简单的磁现象”内容时，我们在课前利用5 分钟时间让学生看书完成预设的五个问题，即“什么是磁性、磁体、磁极、磁 极间的相互作用以及磁化”；而这五个问题也是我们本节课学生通过实验探究 的问题。这个过程类似于导演让演员熟悉剧本、了解剧情的过程，同时也让演 员预知自己在该影片中适合扮演哪种角色。这样，学生的学习不像以前，而是 一目了然知道自己本节课所要学习的内容，更重要的是学生通过自主学习，有 的问题可以自己解决，让学生很有成就感；同时把解决不了的问题写在空白处， 在教师讲解时有针对性的去听课。作为导演的我，在这一环节的任务就是收集 学生解决不了的问题，并写在黑板上有利于大家共同解决。 2. 小组合作探究（演员自己表演的过程） 本环节是本节课的重头戏（大约15 分钟时间），是学生带着疑问在小 组内解决问题，也是体现团队合作的好机会。物理学案在设计这部分内容时， 是在前面自主探究的基础上主要体现学生动手动脑这一环节，即如何用实验检 验结果的过程。作为导演的我，在设计学案这块内容时，提前给出学生要探究 的问题，同时留给他们猜想、设计方案、如何操作实验、分析实验得出结论等 环节足够自由发挥的空间。 例如，我在“磁现象”内容一节中设计了这样一个环节，即探究问题： 磁极间的相互作用如何？提出你的猜想：_______________；写下设计方案： _______________；通过实验得出的结论是_______________。 有人会问我有那们多的时间一一进行实验吗？在课堂上我是这样处理的：如果 是在３个实验以上，我在学生实验之前进行按组分配每几个组做同一个实验， 这样合作能力强的组在保证自己所做实验成功的前提下，还可以体验其他组的 实验过程。 如果一节课就一个实验，我采取的是“竟拍的方式”（因为每组都有一个举牌 竟标者），即有四五个小组抢到了这个实验权，那其他小组是不是就没事干了？ 不是的，他们依然可以与其他竟标者竞争，在最后的汇报实验结果时可以展示 自己组的实验成果，由大家举手表决哪个实验方案更合理。通过这种既竞争又 合作的方式，不仅提高了课堂效率，更重要的是让学生亲自体验了学习过程， 加深了印象，这个过程就是学生自己当演员的过程。 3. 师生互动，教 师精讲点拨（即导演现场导戏的过程） 这个环节是一节课最精彩的片段，也是本节课的高潮部分。因为经过 以上小组合作探究过程，每位学生都参与其中，大家都想把自己的智慧呈现出 来，当然每个小组的智囊团都想展示自己的实验成果，也迫切想让大家一起分 享本组的实验结果；而刚才有疑问的学生有的问题在实验过程中自己就解决了， 所以特别有成就感；而没有解决问题的学生也迫切想知道答案，因此他要特别 注意听讲，否则在下一个自主环节中，他又得请求别人的帮助，同时因为自己 的原因会给组内拉分，因此为了集体的荣誉他也得好好听课。在这个环节中教 师的精讲点拨尤为重要，对于导演身份的教师来说，这一环节既是挑战又是机 会；挑战是因为这个环节是真正考验一个教师专业功底，同时也是教师给学生 呈现自己的聪明才智和提升自己威望的关键时刻。 例如，我在“磁现象”一节中“磁极间的相互作用是什么”是这样与 学生互动的： 学生展示的典型实验方案有：用细绳把其中的一根条形磁体悬挂起来， 然后用另一根条形磁体去接触，观察实验现象是由于排斥或吸引使其旋转；有 的小组是把其中的一根条形磁体平放在桌面上，然后用另一根条形磁体水平接 触，观察实验现象是排斥或吸引使其在水平桌上旋转或水平运动；还有的小组 是把其中的一根条形磁体平放在桌面上，另