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关于数学教材空间与图形教学中的“五个注重” 当前，随着数学教育改革的深入，加强素质教育是当务之急。透视近几年 高中选拔数学考试的情况，空间与图形一直是历年来薄弱环节，因此，提高空 间与图形的数学素质教育，就显得更加的重要。本文在我三十多年的常规教学 备课、讲课、批改、辅导、考评的五环节的基础上。谈谈九年义务教材空间与 图形教学的“五个注重”，力图改善过去 “入门难，论证难”的教学现状。 一、注重培养学生的学习兴趣 过去，学习空间与图形知识，学生流行的一句话是：“入门难，论证 难”。教师们也知道兴趣是入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养数 学兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对学习空间与图形有了兴趣就会给教 学创造有利的条件。 为了培养学生学习的兴趣，教师备课就要想学生所想，把空间与图形 中的知识跟学生熟知的实际生活相联系。如在教学中：介绍空间与图形方面与 数学家的有关故事，我们祖先对空间与图形的发展所作出的贡献，空间与图形 知识和空间与图形在生产建设、日常生活中的广泛应用。然后引导学生并提出 如下一些与空间与图形相关的问题：我国国旗上的五角星你会画吗？屋顶为什 么是三角形的？三角形的内角和为什么是180 度？这样就能使学生认识到空间 与图形是一门应用广泛、趣味无穷的学科。结合教材教学的内容，适时地向学 生介绍：如三角形的稳定性，而其他多边形却与三角形的稳定性恰恰相反；利 用全等三角形、相似三角形的知识进行测量池塘等，使学生产生对空间与图形 新知识的追求愿望和兴趣，从而增强了学生学习数学的自觉性。这样的备课对 突出知识性、趣味性、娱乐性，对数学课堂效能的提高和数学的各种能力的培 养都有积极开发性的探讨意义。 二、注重概念的教学 清晰的概念和准确的判断是正确迅速地进行严密推理的基础。概念、 公理和定理性质是构成逻辑推理思维的“细胞”，这种“细胞”对思维来说， 往往是最简单却又是最重要的因素。因此，在空间与图形的教与学过程中，必 须抓好教材的概念定理性质的教学，教授新概念时必须联系旧知识。如“互为 余角”这一概念的基础特征：一是“存在两个角”，二是“和为90°”，二者 缺一不可，“互为余角”是两个角数量之间的一种关系，而平角、周角、直角、 锐角、钝角是就一个角的大小而言的，这样就能加深理解“互为余角”的概念。 同时容易混淆的概念要加以对比，是学生能正确理解的教学必需。如讲到三角 形的角平分线的定义时，强调三角形角平分线是线段，而角的平分线是射线。 又如垂线和三角形的高线、直线、射线和线段等容易混淆的图形概念，启发学 生运用比较和联系的思维方法，寻求它们之间的联系，揭示它们本质的差异， 使学生能清晰地辨别概念，并能掌握好这些概念。 三、注重几何语言的规范化 论证难，难在几何语言的叙述方式与学生的习惯交流语言之间存在着 特殊差异。规范的集合语言是严密地进行逻辑推理的工具，空间与图形中的定 义、法则、定理、公理等都要求用严格规范的数学语言来叙述。 学生在 初学空间与图形阶段时，对几何语言更是陌生的。对“任取一点”、“有且只 有”、“延长AB 与直线CD 交于E 点”、“过E 作GH∥AB”等术语往往不能透 彻理解，而生活语言和几何语言之间又有相当的差距。这对几何语言教学又增 加一定的难度。针对这一特点，在空间与图形的教学中就要求学生仔细听课， 认真画图，并渐渐学会模仿老师的数学符号。如教学直线、射线、线段一课时， 老师写出如：过O 点作直线AB，连结EF，延长CD 交直线l 于G 点，„ „这些 数学语言就很规范。应要求学生结合自己画出的图形来记忆、理解牢记。教学 线段中点定义、角平分线定义等概念时，还要求学生掌握图形语言、文字语言、 符号语言，以及这些语言之间的互译，并反复进行训练，使学生掌握这些规范 的数学语言。这在空间与图形教与学中对解决—— “论证难”起重要基础性作 用。 四、注重学习“基本图形”的功能 “基本图形”就是教材中那些简单的、特殊的几何图形。这些基本图 形是某个定理性质的数学语言，是构成复杂图形的基本元素，它们都有各自特 殊的性质。空间与图形研究的对象就是图形，观察认识图形是学习空间与图形 的基本功。因此，我认为看图、识图能力强的学生，解题能力必强。我们在学 习空间与图形中的练习题，教师要有有意识、针对性地要求学生根据你的语句 画