关于数学教学中学生逆向思维能力的培养.pdf

关于数学教学中学生逆向思维能力的培养 论文网： 课堂教学结果表明：许多学生之所以处于低层次的学习水平， 有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习，缺乏创造能力、观 察能力、分析能力和开拓精神。因此，加强逆向思维的训练，可改变其思维结 构，培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力。 迅速而自然地从正面思维转到逆向思维的能力，正是数学能力不断增强的一种 标志。因此，我们在课堂教学必须加强对学生逆向思维能力的培养。下面就教 学过程中的一些知识点对学生数学逆向思维能力的培养、训练略举几例。 一、 幂的运算法则的逆用 这两例就逆用积的乘方运算法则，逆向思维可充分发挥学生的思考能 力，有利于思维广阔性的培养，也可大大刺激学生学习数学的主观能动性与探 索数学的兴趣性。 二、用“逆向变式”训练，强化学生的逆向思维。 例如：已知，直线AB 经过⊙0 上的点C，且OA=OB，CA=CB，求证：直 线AB 是⊙O 的切线。 可改变为：已知：直线AB 切⊙O 于C，且OA=OB，求证：AC=BC。 已知：直线AB 切⊙O 于C，且AC=BC，求证：AC=BC。 再如：不解方程，请判断方程2x2-6x+3=0 的根的情况。 可变式为：已知关于x 的方程2x2-6x+k=0，当K 取何值时？方程有两 个不相等的实数根。进行这些有针对性的“逆向变式”训练，对逆向思维的形 成起着很大作用。 三、强调某些基本教学方法，促进逆向思维。 数学的基本方法是教学的重点内容。其中的几个重要方法：如逆推分 析法，反证法等都可看做是培养学生逆向思维的主要途径。比如在证明一道几 何命题时（当然代数中也常用），老师常要求学生从所证的结论着手，结合图 形，已知条件，经层层推导，问题最终迎刃而解。养成“要证什么，则需先证 什么，能证出什么”的思维方式，反证法也是几何中尤其是立体几何中常用的 方法。有的问题直接证明有困难，可反过来思考，假设所证的结论不成立，经 层层推理，设法证明这种假设是错误的，从而达到证明的目的。在平常的教学 中，教师本身应明确哪些定理的逆命题是真命题，才能适时给学生以训练。 在平面几何定义、定理的教学中，渗透一定量的逆向思考问题，强调 其可逆性与相互性，对培养学生推理证明的能力大有裨益。于许多定理、法则 等都是可逆的，因此许多题表面看起来不同，但其实质上是互相有紧密地联系。 这就要求教师要教会学生在平时的学习中学会整理，包括公式的整理，习题的 整理等。教师在分析习题时要抓住时机，有意识地培养学生把某些具有可逆关 系的题对照起来解，有助于加强学生的逆向思维能力。 例如：1、“互 为余角”的定义教学中，可采用以下形式： ∵∠A+∠B=90°， ∴∠A、∠B 互为余角（正向思维）。 ∵∠A、∠B 互为余角。 ∴∠A+∠B＝90°（逆向思维） 2、在△ABC 中，D、E 分别是CA、CB 上的点，DE∥AB，且 ，AE、BD 相交于点O，如果△CDE 的面积为2，那么△ABO 的面积为 。 解此题时，学生习惯从已知条件DE∥AB，且 出发，由S△CDE=2，得 出S△ABC=18，从而得出S 四边形ABED=16， 按此思路分析下去思维陷入了僵局不妨先让学生思考另一题：DE 是△ ABC 的中位线，用S1、S2、S3、S4 分别来表示△ADE、△DEF、△CEF、△BCF 的 面积，那么S1 ∶S2 ∶S3 ∶S4 = 。 这道题目的很明确， 要求的是各个小三角形的面积之比，因此学生容易联想到利用等高不 等底等性质来求出各三角形面积之比为S1 ∶S2 ∶S3 ∶S4=3 ∶1 ∶2 ∶4。解完此 题，让学生回过头去解刚才一题，就会想到：既然从四边形ABED 去求小三角形 ABO 的面积不行，那为何不逆向思考利用后一题的方法，由小三角形的面积去 表示四边形的面积呢？即设S△DOE=X，则S△BOE=3X=S△ADO，S△ABO=9X，∵S △DOE+S△BOE+S△