关于数学教学中创新能力的培养.pdf

关于数学教学中创新能力的培养 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力．21 世 纪的竞争是创新人才的竞争，培养创新型人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学 校的重任．创新型人才不但要有渊博的知识，而且要具备强烈的创新意识和较 强的创新能力．那么，在数学课堂教学中应如何培养学生的创新能力呢？关键 是要充分挖掘教材，更新教学理念，采取有效的教学手段和措施．为学生创设 机会． 一、创设情境，激发创新动机 现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定的程度上 取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动 因．正如伟大的导师马克思所言“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力 量”．强烈的求知欲望和积极的情感能促进学生的创新思维．由于兴趣不是与 生俱来，而是靠后天培养的．所以在数学课堂教学中，教师要注意结合教材内 容和知识方面的内在联系，巧妙设计每节课的引入，力求新颖多样，富有诱导 性和情感性，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习 兴趣，为学生创造一种良好的学习氛围，使学生积极主动地学习．例如在教学 八年级的平面直角坐标系时，我特意制作了一封在信封上标明附有明星照片的 信件，在收信人一栏，我是这样写的：广东五华县油田中学八O 四班坐在第二 张桌子的同学收，这下可热闹了，班上坐第二张桌子的8 个同学都想拥有明星 的彩照，自然免不了一番争执，在他们争到难分难解的时候，我适时推出新课 内容——平面直角坐标系；要确定一张桌子的位置，除了要知道它在第几行， 还要知道它在第几列，由于有了这么一个扣人心弦的引入，从而激发了学生的 学习兴趣，诱发了学生的心理动因，有利于学生创新思维的发展． 二、鼓励学生质疑，激发创新意识 “学起于思，思源于疑”，疑是思维的开端，是创造的基础．如果学 生只相信一个标准答案而不敢质疑的话，就不会有新知识的产生．我国宋代的 大教育家朱熹曾说过：“读思无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”．教师要鼓 励学生勇于质疑，勤于质疑，善于质疑；鼓励学生探索，发表自己的独特（哪 怕有错误）的见解．只要学生把问题提出来后，都要勇敢地正视它，以鲜明的 态度给予正面引导．只有这样，才能更好地激发学生的创新意识．如在讲授圆 锥的侧面展开图时，通过师生的简单操作活动，很容易得出正确结论：圆锥的 侧面展开图是扇形．突然有一位同学站起来说：“我不完全支持这个结论．” 接着，他向全班同学展示他刚才剪下的那个不规则图形，整个课堂马上议论纷 纷，但我并没有急于回答，而是对学生们提出两个问题：①那个同学手中的图 形是怎样得到的？②试求出其面积．让学生尝试解答，给他们提供充分思考的 机会．同学们都积极动手去剪和拼图，很快正确解答了以上两个问题．这时， 学生们都知道该怎样回答那个同学提出的问题．这有利于培养学生的创新意 识． 三、加强实践操作，激发创新思维 著名心理学家皮亚杰说：“人的思维是从动作开始的，切断动作与思 维的联系，思维就得不到发展．”学生的实践操作是一种手脑并用，多种感官 密切沟通，把外部活动转化为内部活动的内化方式．学生在操作过程中往往会 产生一些异想天开的想法，这正是学生朦胧的创新意识．因此，在课堂教学中， 教师要重视学生操作，真正让学生参与操作，使学生在动中发现，动中感悟， 动中理解，动中解决，把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生参与知 识的形成过程，引导学生把操作与思维联系起来，促进思维的发展．例如，在 教学三角形的中位线时，要求学生先画出三角形的中位线，然后沿三角形的中 位线剪下，将三角形分成两部分，拼成四边形，学生通过拼图可猜想和发现辅 助线的作法及证明思路，这样通过操作——猜想——验证的方法得到三角形中 位线定理．使学生充分体验、感知，自主获取知识，从而达到了培养学生的创 新思维的目的． 四、发展求异思维，开发创新潜能 求异思维包括横向思维、逆向思维及多向思维．发展学生的求异思维， 是培养学生创造性思维的一条重要途径．教师应注重鼓励学生以变异的观点灵 活运用知识，不生搬硬套，敢于提出独特的见解，勇于标新立异，突破传统的 习惯思维，从不同角度去发现事物的本质特征，产生新的构想，提出不同的解 决问题的思路和方法．这样促使他们思考问题时注重多思路、多方案，解决问 题时注重多途径、多方式．激发了学生创造性思维，开发了学生的创新潜能． 五、提倡解题后的反思，