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关于数学教学中进行小组合作学习的案例 案例背景： 在目前新课改的背景下，教师为了能够使课堂教学形式多样化，气氛 活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论已成为教师教学中的一个 法宝。几乎所有的公开课，小组学生讨论就像火锅的调味品一样不可缺少。 本节教材是实施新的课程改革后七年级下册的一堂课，本节课的内容 就是矩形的定义和性质。下面两个教学片断分别是在不同的两个班级上的。在 这两个班级中合作学习的重心：一节是定义的得出，另一节是性质的探讨。 【第一次教学片断】 上课铃声响了，首先，我和同学们一起做个小游戏，请每个小组打开 桌子上的信封，信封内的材料有所区别，一张小组学习单以及橡皮筋、小木棒、 吸管、大头针等中的一样。每组先做好具体分工，安排好记录员、监督员、发 言人，具体的任务是在5 分钟内用信封内的材料制作平行四边形，并且在学习 单里画出所制作的图形（尽可能地多）。 学生在积极用材料制作图形的同时，我也在学生之间巡视，希望能解 决他们的困惑。因为学生刚刚学过平行四边形的性质和判定，因此在制作平行 四边形的过程中难度不大，但是在对多样性上却有不同的认识，但由于时间的 限制，每一组都是匆匆收场，并且时间已经过了8 分钟。小组学习单如下： 小组学习单 组员：①________ ②________③________ ④ ________ 任务：1、利用信封内的材料制作平行四边形。 2、画出你们所制作的图形的草图（尽可能地多）。 接着我请了几组的发言人对本组的制作过程以及理由做阐述，其中有 一般的平行四边形，也有特殊的平行四边形——矩形。但是因为不能很明显的 体现矩形是一种特殊的平行四边形，因此我接着请四根吸管用大头针连接而成 的这一组演示他们的制作结果。在四条边不能改变的前提下，他们只能通过角 度的改变来获得不同的图形，当一个内角为直角的时候我马上问学生此时是什 么图形，学生由小学的知识知道这会是长方形，于是我顺势引出课题：长方形 在初中数学里我们把它叫做矩形，然后我马上请学生根据刚才图形的演示尝试 给矩形下定义。 学生甲：四个角都是直角的四边形是矩形。 学生乙：有一个角是直角的平行四边形是矩形。 这时候，我让学生讨论哪种更合适。因为前面一章内容都是学习有关 平行四边形的内容，而矩形又是平行四边形的一个内角等于直角时的一种特殊 情况，所以我们共同决定用学生乙的说法作为矩形的定义。此时时间已经过去 了16 分钟。 下面我们一起来研究矩形所具有的特征，同时请学生将自己的发现大 声说出来，我则在课件上将矩形的各个内角，四条边以及对角线一一度量显示； 同时请学生归纳出矩形不同于一般的平行四边形的特征：①矩形的四个角都是 直角；②矩形的对角线相等。然后请学生证明这两条发现，并且请学生上台板 书。 【第二次教学片断】 首先，我展示自己做的平行四边形模型，请学生观察这是一个什么图 形。 学生：这是平行四边形。 “我们都学过平行四边形的哪些性质呢？”我紧接着提问。 学生从边、角、对角线进行分类说明，当学生提到平行四边形具有不 稳定性时转动手中的模型。 当转到有一个角为直角时候，问：这是什么图形？ 学生根据小学知识马上回答：长方形。这时我因势导出课题，引出当 平行四边形的一个内角为直角时，这种特殊的平行四边形在初中数学里把它叫 做矩形。在黑板上板书课题以及给出矩形的定义，仅仅两分钟的时间就直奔主 题。 定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。 接着我将班级学生分成若干小组，每小组4 位同学，合作探究矩形的 特征。并要求每个小组成员做好分工，有记录员、发言人、监督员，记录员要 将本组的发现在小组学习单上反馈，发言人最后要向全班同学汇报本组的发现， 监督员要督促本组每位成员都积极投入到探讨中。附小组学习单： 小组学习单 组员：①________② ________ ③________④ ________ 任务：请你们研究一下矩形有哪些特征？ （一）你们的发现（看哪组的发现最多）： _____