关于数学教学策略之合作学习.pdf

关于数学教学策略之合作学习 合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主 要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困 难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开， 让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们 的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。 一、精心预设，选择合作学习的内容 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师 在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精 心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习 对象或任务。 数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计 的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问 题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一 答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教 师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开 放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。 例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可 以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活 动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获 告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争 辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底) ×高÷2=(a+b)h÷2。 总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小 组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发 展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。 二、合作学习的积极参与策略 学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意 识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此， 学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作 学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体 会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参 与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性 体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和 自觉性。 全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本 活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点 讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参 与。 差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。 因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异 组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互 补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供 保障。 三、营造民主平等氛围的策略 教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉 之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之 间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手 势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。 在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格 平等、教学民主等四个方面来实现。 师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是 学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。 教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重， 但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感 基础，使学生感到学习生活的愉快。 在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所 教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务， 个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然 出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。 生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小 组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中