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关于数学分层教学的实践与体会 中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，但是由 于各个学生的先天素质、同一个班级的学生在学习上往往存在明显的差异。因 材施教显得极为必要，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层 教学，才能使全体学生共同进步，下面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层 教学的具体做法： 一、首先对学生进行分组 教师必须首先认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全 班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生分为A、B、C 三 个学习小组，其中C 组为最基础的小组，B 组为中等成绩组，A 组为成绩优秀组。 为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在 分组时便是这样对学生讲的，C 组为基础组，B 组为提高组，A 组为竞赛组。这 样学生无论在哪一个组都有学习目标。同时我对学生说，我们的分组只是暂时 的，并且实行进退制，每一学段我们都会根据学生成绩和本人要求进行适当调 整。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业， 有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使 不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。 二、接着分层备课 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次 学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、 确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。 要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同 要求，对学有学余力的A 组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学 生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题” 教学时，只要C 组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A 组学 生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程 序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。 在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲 解时坡度减缓程度，要以C 组学生的认知水平为基准，但也要激发A 组学生的 求知欲。 在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题 让C 组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A 组 同学回答、计算，增加他们的愉悦感。 三、然后课堂分层教学 在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导 学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学 生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生 必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生 的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 例如：在教学“求一个数（0 除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对 优生（A 组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B 组） 可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生 （C 组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。 课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到 全体学生都有适合自己水平的练习。 四、其次对作业分层要求 为了使学生学有所获，在对学生实施分层上课后对作业也相应的提出 了不同的要求，一般说对C 层次的学生布置最基础部分的作业。B 层次的学生 要在C 层次基础上适当有所提高，要能够较熟练地运用所学知识解决一些常见 问题对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。A 层次的学生安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养 思维灵活性和创造性。 五、最后对学生分层辅导 在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。 在课外的辅导方面我采用对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的 办法是，我课外直接对A 组的学生进行数学思想辅导，对B 层次的学生数学方 法辅导，对C 层次的学生进行知识的查漏补缺。例如在《相似三角形判定定理 一》的教学中，对 C 层次的同学我仅要求他们记住“定理一”并了解“定理一” 的证明思路，会运用“定理一”进行简单证明，会证明例1，能对例1 理解记 忆。对