校本研修的推进.ppt

校本研修的推进 为什么要进行校本研修？ 国家级、市级、区级培训能取代校本研修吗？ 校本研修为什么要占据50%以上的比例？ “校本”是一种价值取向，它“基于学校、为了学校”，而不是“限于学校”。它指向教师、校长的专业化发展，不是封闭的，而是开放的。 国家级、市级、区级培训能取代校本研修吗？ 教育研究分为三类，开发性研究、应用性研究和基础性研究。教师所进行的研究主要是应用性研究，即将教育理论创造性地应用于教育实践。 学校不同，地区不同，决定了一个区域的研究和一个学校的研究不能替代另一个地区和学校的研究。 校本研修为什么要占据50%以上的比例？ 实践性是教师职业的重要特征；实践智慧是教师专业能力的重要内涵。 课堂是提升教师实践智慧的土壤；学校是教师、校长获得专业化发展的主阵地。 校本研修是校本教研与校本培训的整合。 对校本研修课程结构的理性思考 设计校本研修课程结构的必要性 设计校本研修课程结构的依据 设计校本研修课程结构的一般分类 校本研修课程的实施 设计校本研修课程结构的必要性 设计适合教师专业化发展的校本研修课程结构是提高校本研修有效性的关键 设计校本研修课程结构的必要性 校本研修课程结构—— 有一个模块相对稳定，模块内容动态发展、开放变化的课程整体结构 对校本研修课程结构的理性思考 设计校本研修课程结构的必要性 设计校本研修课程结构的依据 设计校本研修课程结构的一般分类 校本研修课程的实施 设计校本研修课程结构的依据 教师专业化发展的内涵 学校和教师现有的基础 学校和教师的发展 对校本研修课程结构的理性思考 设计校本研修课程结构的必要性 设计校本研修课程结构的依据 设计校本研修课程结构的一般分类 校本研修课程的实施 设计校本研修课程结构一般分类 对校本研修课程结构的理性思考 设计校本研修课程结构的必要性 设计校本研修课程结构的依据 设计校本研修课程结构的一般分类 校本研修课程的实施 校本研修课程的实施 校长是学校实施校本研修的第一责任人 课程结构只是预设，在实施过程中必然需要生成、发展 校本研修的主要形式 全体学习——师德提升、深厚通识 主流研修——教研组、年级组、项目组 开放教学——实践探索 读书自习——理论提升、反思感悟 带教结对——教学相长 青年政校——全面发展 学校的推进策略 校内、校外相结合，以校内为主，提高针对性； 正规与非正规相结合，以正规为主，促进互动性、开放性； 教师共同发展与分层培养相结合，形成梯队； 研修作为教师专业化培训的主要活动形式，形成广泛的参与性； “书中学”与“做中学”相结合，以“做中学”为主，强调行为跟进； 以研修制度的建立与完善，推进校本研修的深化。 明确研修对教师的意义 学会与自身的对话 学会与同伴的对话 学会与理论的对话 学会与实践的对话 当前加强学校教研组研修的意义 以激发教师专业探索兴趣、帮助教师建立专业自主、促进教师自我反思行为为主旨； 建立专业研究的要求，确立共同认可的愿景或目标，形成平等互利的研究共同体，开展专业活动； 通过一系列引导性、诊断性、激励性的措施，让教师体验到职业的乐趣与专业的进步，从而产生更大的行为动机。 建立一种合作、探究、反思的教师群体文化，不断完善教师的实践行为，促进教师的专业发展。完善学科教研组所具有的专业取向。 关于学校教研组活动——研修 教研组校本研修的再认识 建立制度 激发需求 有效指导 教研组研修几个重要环节 计划制定——主题 方案设计——目标 行为跟进——内容、策略 一次研修的主题 “做中学”组的计划与一次方案 语文组的研修计划与方案 谢谢！ 主要研究的问题设计 如何让学生记录成为学生学习的“脚手架” 研修内容提要 前期准备： 每位参与教师收集学生记录以及思考、归纳自己对学生记录功能的一些认识（各位教师各有不同见解，在前面的研修活动中已讨论过，例如：记录的自评、他评的评价功能，记录帮助老师开展教学的前测功能，记录培养学生科学素养的功能等） 搜集一些有关学生科学记录的资料 观摩《杠杆》一课，关注学生记录在探究过程中的运用 研修过程设计： 交流对于学生记录教育功能的理解。 教教师介绍、回顾在研究课《杠杆》的教学中，教师发挥学生记录的“脚手架”功能的意图、做法和效果。 3） 大家就《杠杆》一课中“脚手架功能”的体现发表自己的观点：（教师受到的启发以及改进的设想） a该课的教学中“学生记录的脚手架功能”有没有达到预期效果； b如何才能很好地发挥这样的功能。 c教师联系实际，寻找已有案例中可以运用学生记录“脚手架”功能的地方，对已有案例的教学提出新的改进设想。 4）联系日常教学，总结出“学生记录“脚手架”功能”的一些应用规律。 活动结束： 教师尝试在其他案例中运用记录的“脚手架”功能，并总结经验、