2017年小学数学思想和方法.docxVIP

绪论学习没有捷径，只有技巧和方法。思考：1﹑在一个减法算式里，被减数﹑减数﹑差的和除以被减数商是多少？2、计算：666×666 3﹑如图：AD=5厘米，CF=6厘米，求长方形BDEF的面积？4﹑如图：在一个直角三角形中有一个正方形，阴影部分的面积是多少平方厘米？5﹑在直角三角形中，AB=20厘米，BC=30厘米，在其内作一个 A正方形EOFB，求正方形EOFB的面积？6. 一根绳子对折,对折再对折,从中间剪一刀,一共有几段?一﹑小学数学思想方法概述方法是一个元概念，它和点﹑线﹑面﹑体，运动，集合等概念一样，不能逻辑地定义，只能概略地描述。例如，可把“方法”说成是人们在认识世界和改造世界的活动中所采取的方法，手段，途径等的统称。人们将学习数学，研究数学，讲授数学和应用数学活动统称为“数学活动”。数学方法，顾名思义，就是人们从事数学活动时所用的方法。数学思想是指数量关系和空间形式反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。可以看出，“数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，‘方法指向‘实践；而数学思想是数学方法的灵魂，它指导方法的运用”，数学思想具有概括性和普遍性，而数学方法则 具有操作性和具体性；数学思想比数学方法更深刻﹑更抽象地反映数学对象间的内在关系，是数学方法进一步的概括与升华”。数学思想和数学方法是紧密联系的，一般来说，强调指导思想时称为数学思想，强调操作过程时称为数学方法。如思想方法中的“化归”，我们在思考过程中，把要解决的问题转化为“已知的问题”或“能够解决的问题”这就是“化归思想”。在解决问题的实践中，具体使用不同的途径和方法，叫“化归方法”。从数学教育的角度来看，区分数学思想与数学方法可能没有太大意义。不如将在小学数学教学中的数学思想﹑数学方法统一称为数学思想方法，如分类思想方法﹑化归思想方法。关于数学思想方法，北京师范大学钱佩玲教授指出：“数学思想方法是以数学内容为载体，基于数学知识，又高于数学知识的一种隐性知识，”是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。”关于数学思想方法的重要性，“很早就有这样的认识：学习数学不仅要学习它的知识内容，而且要学习它的精神﹑思想和方法。掌握基本数学思想方法能使数学更易于理解与记忆，领会数学思想方法是通向迁移大道的‘光明之路”。结合小学数学的具体内容渗透数学思想方法，不仅能使小学生更好地理解和掌握数学内容，更有利于小学生感悟数学思想方法，初步理解数学内容的精神，感受数学科学的精髓，帮助他们用数学的眼光看待世界，初步学会思维，发展数学素养。中国科学院院士﹑数学家张景中先生曾指出：小学生的数学很初等，很简单。但尽管简单，里面却蕴涵一些深刻的数学思想。”特别是20世纪70年代以来，我国的许多数学家和教育家呼吁重视数学思想方法的教学，提倡让数学思想方法融入中小学的数学课堂教学，有力地推动了我国小学渗透数学思想方法的进程。 数学教育的一个核心目标是让学生深刻理解并掌握数学思想与方法,这就是说,数学教学不能停留在片段性零碎知识层面,也不能仅仅满足程序和方法,而是要把教学内容放在数学思想的脉络中,还原到它的意义情境中,让学生在这个背景下来学习“知识”.这不但能帮助学生有效地构建各自系统的认知结构并随时通畅地提取信息,也能促使各种数学知识融会贯通,而使学生达到思考自如状态.真正理解了的东西是不会遗忘的,希望我们的教学更多地关注知识的意义以及呈现知识的方式,即数学思想与方法.二﹑教学大纲和课程标准对渗透数学思想方法的要求三十多年来，我国小学数学课程的目标在不断演变。在其演变过程中，于国际数学教育强调数学思想方法相呼应，我国小学数学教学大纲（课程标准）逐步明确提出渗透数学思想方法的要求。这一过程，体现了我国小学数学教育和研究工作者对于数学思想方法在数学课程中地位的一些共识，反映出我国小学数学教育研究的进展和小学数学课程发展的进程。教育部1978年2月颁发的?全日制十年制学校数学教学大纲（试行草案）?在“教学内容的确定”中首次提出“适当渗透一些现代数学的思想”并指出，“小学，通过直观，使学生尽早接触集合﹑函数﹑统计等一些现代数学的思想，可以扩大学生的知识面，加深对某些内容的理解，有利于进一步学习数学和现代科学技术”。在“教学内容的安排”中明确要求：“现代数学思想渗透在各年级的教学内容中。集合思想从一年级认数起就开始渗透，以后，在认数﹑认识几何图形以及数的整除等内容中，陆续渗透‘子集﹑‘交集等思想。函数思想也从低年级起注意渗透，高年级讲比例时继续加强。在百分数和统计图等内容中，注意使学生接触一些初步统计思想和方法。国家教育委员