《小学生团结友爱精神培养研究》阶段性复习总结.doc

团结 竞争 合作 交流 ——《小学生团结友爱精神培养的研究》中期报告 唐榕 一、课题提出的背景意义 团队精神是团队内部成员为了达到某种目标，齐心协力，相互配合，相互协作，共同实现团体目标的心理状态和行为活动。团队精神的内涵不等同于传统意义上的某一团体，也不是某种人与机械的组合，而是在传统文化与现代管理思想基础上形成的，一个拥有共同目标，体现“自主、民主、高效”的原则，成员之间能够互相依存、互相影响，更加协调地进行合作，以追求集体成功的团体。 当今社会已进入21世纪的信息时代，无论哪个行业，从事什么工作，都离不开信息交流，都离不开团队的合作；随着社会竞争的日益激烈，个人英雄主义已不再盛行，取而代之的是团队的整合战斗力。由此可见，团队精神是搞好任何工作的前提，更是现代企业成功运作的奠基石。对未来人才的团队精神、合作精神、与他人协调能力的培养，正日益被人们所重视。1996年，世界21世纪教育委员会提出了21世纪人才素质的7个标准，其中就包括具有和他人协调和进行国际效往的能力这个标准的提出，确立了团队精神、合作能力在未来人才素质结构中的重要地位。 培养小学生团队精神，并通过合作学会与他人交往、沟通、协作。许多事例已证明：具备团队精神的学生能很好地适应社会，获得人生的发展和事业和发展。而那些缺乏团队精神的人，则被现代社会所排斥，成为社会上的弱者。竞争与团队精神也是学生走向社会的立世之本。为了实践新课程标准提出的培养目标，造就具备竞争意识和团队精神的建设者和接班人，提出“小学生团队精神培养的研究”课题。 课题研究的目标 1．通过对小学生团队精神培养的研究，旨在分析成功团队的心理成因，着重考察学生心理品质与为人品格的相互关联，探求两者的内在促进机制与培养的有效途径，采用科学广泛的教育活动，锻炼学生的团队合作意识，进一步完善学生的心理品质，促进每一个学生的素质的全面发展，带动学生的心理品质与为人品格在较高水平的协调发展，切实深化素质教育。 2．在培养学生团队精神的同时，促进学生其它能力也得到相应的提高，学生人人参与、共同探讨、相互激励，引发学生思维的火花，促使学生搜集信息、组织策划、人际交往等能力的提高。 3．在培养学生团结协作、乐观进取、自强不息及集体荣誉感等好品质的同时，提高教师的业务素质和团队协作精神，努力把学校培养成团结合作的学习型群体。 三、主要做法和研究途径 1．文献研究法。是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。课题确定以来，课题小组成员认真学习课题方案和理论性文章，通过研究文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角。老师们除了各自研读外，还以“研究沙龙”的形式组织交流，畅谈心得体会，商讨困惑问题，发现新问题，提出新观点，形成新认识，以求理论与实践的融会贯通。 2．观察研究法。在课题研究中，观察是获取信息的最基本途径，是课题研究的最基本环节，直接观察是认识的第一个环节，将观察中得到的印象加以分析，从中提取事物的特征；或者从对大量事物的观察中归纳同类事物的共性；通过这样的初步加工，达到对客观事物及其简单规律进行正确描述，并形成简单判断的目的。从对事物发展变化过程的观察中获取所需信息，将其归纳整理并进行分析研究，形成新的观念和认识。我们课题组成员把观察作为课题研究的首要手段，平时注意观察、记录学生的群体言行、个体动态，形成研究的第一手资料。 3．个案研究。个案研究是一种从整体上对一个研究对象进行深入考察，以了解其详细状况及发展过程的方法。个案研究作为一种有效的研究方法在社会学、心理学、法学等学科领域中得到广泛的应用。个案研究法以一个社会单位为研究对象，如个人、家庭组织、社会群体、社区、村寨，等等。社区研究法、群体研究法是个案研究常用的形式。个案研究的内容包括对研究对象的历史、现状、发展过程的考察，包括对研究对象的行为及其动机和社会文化背景的理解、社会单位与整个社会环境之间的复杂联系的分析。进行个案研究，往往需要一个较长时期才能完成。因此，在制定计划时，我们做到既有长期规划，把整个研究过程划分为若干阶段，并确定每个阶段的中心任务；也有短期安排，把每项活动安排具体落实，使整个研究工作有条不紊。 4．行动研究法。行动研究法是上世纪四十年代中期由美国心理学家勒温首先提出的，五十年代后期有人开始在教育研究中运用，使得这种研究方法逐渐被教育理论研究者、教育实践工作者和教育行政管理人中认识、接受并采纳。行动研究法要求中小学教师成为研究的主体，同时要求形成中小学教师、大学专家、 教授（专职教育科研人员）和教育行政领导参加的科研队伍，要求教育实践者担任主角，在实践过程中，选择实践中的某一问题开展研究，研究的成果也就是问题得到了初步解决，理论与实践有机地结合在一起，研究二者相辅相成，