用插片打牌：幼儿创造性游戏中教师应答策略分析-教学反思[Word文档].docVIP

用插片打牌：幼儿创造性游戏中教师应答策略分析-教学反思-教学反思 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 演讲稿 关键字：教学反思,　 幼儿, 教育, 游戏, 教师, 创造性, 在晚间区域活动的时候，我走进一个中班，发现两个女孩子正在从另外两个孩子手里抢大插片，说是要“打牌”。而那两个孩子呢，因为手里多余的插片已经给了那两个女孩子，很怕她们拆了自己已经插好的作品，所以就护着、躲着，场面很是混乱。 一方面是出于对两个女孩“用插片打牌”这个想法的好奇，另一方面也想给这个看似有些升级的“抢牌大战”降降温，于是我表现出很好奇的样子问：“用插片能打牌?我还没有听说过呢!你们怎么玩?”两个女孩子听到我的问题，马上停下了抢插片的举动，把目光转向我。看到我期待的目光，她们两个就摆开了“打牌”的架势。 孩子a拿出一个长方形插片，说：“j。” 孩子b跟着拿出一个花瓣形插片，说：“0。” 师：“0是什么?是扑克牌里的q吗?” b看了我一会儿说： “是。” 师问a：“接下来你准备出什么?” a没回答直接出了一个圆形插片。 b紧跟着拿出一个长方形插片。 长方形在一开始就有了，这里再一次出现，使整个游戏看起来有些混乱。 我表现出困惑的样子，问这两个孩子：“刚才你是用花瓣形的管了长方形的，她又用圆形的管了你的花瓣形的，它们几个到底谁大啊?” b想了一会儿，指着圆形的说：“它大。” 师：“它要是大的话，那你的长方形的能管它吗?” b又想了一会说：“不能。”她取回了自己刚放下的长方形插片，然后又摆了一个三角形的插片。 a摆了一个正方形的。 b也摆了个正方形的。 师：“你为什么也出正方形的呢?” b想了一会儿没说话。 师：“是不是出一样的也可以呢?” b点头。 a也在一旁默认了，并接着也摆了个正方形。 b摆了个椭圆形。 a跟着摆了一个花瓣形。 师：“这个花瓣形前面已经有了，而且有好几个都能管它，它还能管正方形的吗?” b：“不行，你看，这儿已经有了，圆形的就能管它。” a取回花瓣形，接着摆了个和前面一样的椭圆形。 b把自己手中的插片翻来翻去，再没有找着形状不一样的插片，也没了椭圆形的插片，不知该如何往下了。 师：“哎呀，你们都是一样的，这不是平局吗?来，你们两个握握手爸。” 两个孩子都很高兴地伸出手来握手。 师：“这叫握手言和。” 孩子们高兴得笑了。 孩子们玩得很高兴，还想玩第二局，趁着她们兴致正浓，我请她们根据刚才第一局的玩法，给这个“插片牌”定个游戏规则。刚开始她们不知道怎么说，于是我做出一副请教的样子说：“刚才我看你们是这么玩的，我说出来你们听听对不对，好吗?”两个人很快点头表示同意。我说：“我看到你们玩牌的规则是这样的：第一个人出完牌后，第二个人出的牌只能是前面没出过的或者和前面一样的，前面出过的，已经有了的，就不行了；判断输赢的方法是，如果一方出完插片后另一方接不上，就算前面的小朋友赢，如果大家的插片都是一样的，就算平局。是这样的吗?”听我这么一说，两个人都表示认同，于是第二局游戏开始了。可以看得出，有第一局游戏的基础，她们两个人能很好地理解前面我“帮着总结”的规则，还能相互提醒。就这样，我只是在一旁观看，只是在开始的几步上做了简单的提示，以后基本上没再介入到她们的游戏中，第二局游戏很顺利地结束了。 这两个孩子玩得兴高采烈，吸引了刚才舍不得把插片给她们的小朋友，他们把自己拼好的作品拆开，拿着一堆插片也要加入。看到有人对自己发明的游戏感兴趣，这两个小朋友很得意，爽快地同意了小伙伴的请求，还很认真地当起了小老师。 看着他们在一起玩得其乐融融，我悄悄地离开了，因为我知道，此时他们更需要的是一个完全属于自己的游戏天地! 教师的应答策略是教师基于对幼儿行为表现的观察、判断和分析所实施的教育行为。引发教师应答行为的可以是幼儿的言语，也可以是幼儿的表情、动作等非言语信号。 通过前面我和孩子们之间发生的互动，对于在幼儿的创造性游戏中教师应如何实施应答策略，我有如下几点感受。 一、教师在发起互动时，应确保自己的行为能对幼儿创造性游戏起到积极的促进作用。 在前面这个互动过程中，教师是互动的发起人。作为师幼互动的发起人，教师一定要准确地判断幼儿之间冲突的根本原因，并且要能明确认识到自己介入幼儿之间的冲突、引发师幼互动，最终所要达到的目的。 在发起这个互动的时候，我很清楚地认识到：两个女孩子是这场冲突的始作俑者，而她们发起这场冲突目的很简单，就是想拿到更多的插片以便开始自己的“用插片打牌”计