建构积极有效指导式师幼互动浅探.docVIP

建构积极有效指导式师幼互动浅探 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“教育评价”部分指出：“教育工作评价宜重点考察教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。”以游戏活动评价来说，应考察教师是否合理的对幼儿施加一定的影响或干预，使师幼之间形成指导式互动，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。有了教师在游戏过程与幼儿的指导式互动，游戏活动计划才得以实现，游戏促进幼儿学习与发展的功能才能充分地发挥出来。实践表明游戏中幼儿对教师发起的指导式互动多数会引起幼儿积极的回应，但有时也会有抵制，这取决于指导行为的质量。 　　 　　1核心概念分析 　　 　　创造性游戏是幼儿以想象为中心，主动、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿期典型的、特有的一种游戏。它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。 　　互动即相互作用，是世间万物存在的一种形式，也是人类个体生存与发展的前提。从社会学角度考察，互动是社会交往中导致彼此在行为上促进或促退的社会现象，是人与人、人与群体，群体与群体之间交互发生的动作行为和反应的过程。从教育学角度考察，互动是教与学、师与幼儿相互作用与相互影响，即教必须满足学的需求，学的反馈又将调整教的行为，师生双方都是主动的，又都受动于对方，构成双向对应、互为影响的复合关系。 　　师幼互动特指幼儿园教育环境中教师与幼儿之间相互作用、相互影响的双向活动行为与过程，包括师幼之间的相互交流、相互理解、相互制约和相互促进等一系列行为与作用，它是幼儿园教育活动存在和富有活力的重要体现。 　　游戏中的指导式师幼互动指教师指导行为与幼儿游戏行为始终是互动的，教师指导行为是以幼儿游戏行为为前提的，幼儿游戏行为是在教师指导行为的隐性影响下开展的，教师又根据幼儿游戏行为不断地调整自身指导行为，从而继续潜在地影响幼儿游戏行为。 　　有效指师幼互动过程中获得互相补充、互相影响、互相启迪、共同成长的结果。 　　对于教师来说，在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程，要求教师应掌握一定的技巧或策略???并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运用，所以游戏中的指导充分体现了教师工作的科学性、艺术性和创造性。 　　 　　2细心观察是指导的前提 　　 　　游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。游戏指导是在游戏中对幼儿施加的影响，这种影响一种是正向的，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定幼儿的某种行为。这两种性质不同影响的指导，在游戏中要交替进行，但前者较为常见，在幼儿游戏正常顺利进行的过程中，教师介入本身就是对幼儿游戏的支持和激励。而在游戏行为中出现了危及幼儿人身安全的危险因素和违反游戏常规的现象时，则要进行负向影响的指导。如：幼儿游戏中用积塑搭出的警棍敲同伴的脑袋；推倒别人的搭建物，搞破坏等，教师必须及时、有效地进行阻止性指导，而这就需要教师对游戏中的幼儿随时予以关注和观察。 　　教师只有通过充分、细致的观察，才能了解幼儿对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题，才能准确地做出是否介入及选择如何指导的判断。对此，我们采用游戏前表格式登记“今天我想玩……”并预设游戏人数来辅助观察，这种观察既可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可通过与幼儿共同游戏来进行。观察中理解幼儿行为的意义，并真实地记录游戏的全过程及完成情况，确定指导的必要性和针对性。 　　案例一：在建构活动中，四名幼儿在用大型管状积塑围成拄状，另一名男孩（乙）往里扔宝石积塑，越扔越起劲，嘴里还喊：“扔垃圾。” 　　对于这种情况，教师首先要进行仔细观察，判断幼儿行为的意义：乙的行为是不是一种真正的“破坏”行为？在深入观察后发现，乙的行为并未引起四名幼儿的“不满”，四名幼儿也参与到垃圾的收集工作里来，帮着乙一起扔垃圾。四名幼儿和乙的这种表现，实际上告诉了我们，他们正在非常默契地玩一种“合作”游戏，因此教师不必去干预。如果教师对幼儿的行为不进行仔细的观察，把乙的行为错误地判断为一种“破坏性行为”而进行制止性指导，就构成对幼儿游戏的不必要干扰。 　　教师对幼儿游戏的观察，不仅仅是为了当前游戏的现场指导的必要性和针对性的确定。教师通过观察在游戏中充分自由的表现自我的儿童，了解其个性特点和能力水平，从而也有助于以后游戏活动的组织与指导，所以游戏是了解幼儿的窗口，观察是游戏指导的前提和依据。 　　 　　3 指导式师幼互动发起的方式与方法 　　 　　教师在细致观察幼儿游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法发起指导式互动。 　　3.1 以自身为媒介发起指导式互动 　　教师以自身作为影响媒介指导幼儿游戏，可以考虑以游戏者和旁观者身份介入幼儿游戏。 　　3.1.1游戏者。这是教师以与幼儿同样的游戏者身