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建立具有地方特色“三位一体”教育模式 　　摘 要:“三位一体”教育模式是针对学校、家庭、社会三种教育相互割裂这一现状而提出的有效策略。湖南农村义务教育阶段“三位一体”教育模式的现状是:学校教育仍是农村教育的主阵地,家庭教育仍然养教脱离,社会教育仍处于免责状态。湖南农村义务教育应该吸取私塾教育的精华,树立学校教育直接为家长服务的理念,制订和完善家长管理学校事务的法规和措施,家校联手提供学生日后生活所需的学习内容和技能,让学校教育与家庭教育真正融为一体;树立学校教育最终为社会服务的观念,吸收社区参与教育,学校、家庭、社会应具有共同的价值观,社会应承担起更多的教育责任。 　　关键词:农村义务教育;“三位一体”教育模式;湖南私塾;启示 　　中图分类号:C913 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-09-0066-02 　　 　　一、农村义务教育阶段“三位一体”教育模式的提出 　　1.党中央、国务院高度重视“三位一体”教育模式 　　随着社会发展和家长素质的提高,教育已不再仅仅是学校的责任,而是学校、家长和社会三方的责任。中共中央、国务院于2004年2月发布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,明确提出要建立学校、家庭、社会“三位一体”的教育模式,“三位一体”的教育模式正式提到了非常重要的地位。在全民终身教育的大背景下,教育必然需要通过学校、家庭、社会教育的途径得以实现,学校教育、家庭教育、社会教育是对学生教育不可或缺的三个方面。 　　2. 学校教育、家庭教育、社会教育各有优劣 　　学校教育是指教育者有目的、有组织、有计划地把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的合格人才的教育。学校教育独立于家庭与社会,学习内容主要以书本知识为主。家庭教育是人的一生中接受时间最早、影响时间最长的教育。许多农村父母认为孩子上学的唯一目的就是考上大学和找个好工作,这种功利思想不利于孩子健康发展。社会教育是指家庭教育、学校教育的外部环境,是一种持续时间长、影响广泛的终身教育形式。本文的社会教育主要指以社区为主的教育。社会教育内容广泛,形式多样,开放性较强,但未成年人在社???教育中所接受的信息鱼龙混杂,良莠不齐,如果缺乏正确引导,不利影响很大。 　　3.“三位一体”的教育模式针对性很强 　　教育是一项社会事业,需要学校、家庭、社会三方的合作共管。单纯把学校视为教育的主阵地或唯一阵地,人为地把学校教育与家庭、社会割裂开来,使得“一条腿走路”的学校教育危机四伏,许多教育问题和社会问题无法单纯依靠学校来解决。社会及家庭环境对青少年的教育影响之大,远非学校可比,学校教育也不可能代替家庭、社会教育的功能。在这种学校教育、家庭教育、社会教育各有优缺点又相互封闭、相互割裂的局面下,“三位一体”教育模式的提出有助于打破这种三分割据的鼎立之势。 　　二、湖南农村义务教育阶段“三位一体”教育模式的现状 　　1.学校教育仍是农村教育的主阵地,仍只重书本教育,成为人们诟病教育的最大责任者 　　人们普遍寄厚望于学校教育,把学校视为教育的主要阵地。人们高估了学校教育“包打天下”的作用,学校也责无旁贷地包揽了培养德智体美全面发展的“四有”公民的所有责任与义务,“为了孩子一切”的教育理念使得学校教育仍然是教育的主阵地。再加之学校教育又只注重书本知识的传授,片面追求升学率,重智轻德成为一种普遍现象。随着社会的发展,学校教育的种种弊端逐渐显现,学校教育仅靠自身力量无法培养出社会所需的各级各类人才,因而,当教育质量出现滑坡、学生学习成绩低下、学生出现各种问题时,学校教育就理所当然地遭遇巨大的公众信任危机,学校也就成为人们诟病教育的最大责任者。 　　2.家庭教育仍然养教脱离,家长教育观念淡漠,家长仍是学校教育工作的“局外人” 　　家庭是孩子接触最早、影响时间最长的教育场所。父母是孩子的第一任教师,父母的思想观念、言行举止、性格习惯等对孩子有着潜移默化的影响。多数农村家长文化层次相对偏低,教育孩子时有的家长存在放养习惯,只养不教;有的家长教不得法,过分溺爱或过分严厉;我省留守儿童又较多,家庭教育基本处于空白状态。而绝大多数农村家长存在教育误区,认为家长只管孩子吃喝,孩子的教育问题都是学校的事。再加之家长仍然扮演着学校工作“局外人”的角色,这是由于学校教育独立于家庭与社会之外,学校培养目标与课程设置等由教育部门负责制订,主要是为国家培养所需的城市人才,没有考虑家长和农村社会的实际教育需求,而绝大多数家长文化水平偏低,对这种城市化的学校教育更是相当“陌生”,无权也无能参与学校工作。少数农村学校虽然成立了家长委员会,但因重视不够而形同虚设。 　　3.社会教育影响巨大,社会缺失承担教育主责意识,仍处于免责状态 　　在很多人的观念中,教