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关于幼儿散文诗欣赏能力评价体系实践研究 　　摘要：通过三年的实践研究发现，制定适合幼儿发展的散文诗评价体系能让教师真正了解幼儿学习情况，适时调整教学方法，改变幼儿散文诗欣赏在教学中普遍存在的幼儿难学、教师难教的状况。该文首先阐述如何制定适合幼儿发展的散文诗评价体系，其次重点阐述在实践中如何运用评价体系，最后精要阐述运用评价体系后的收获。 　　关键词：幼儿散文诗欣赏能力　评价体系　实践研究　幼儿发展 　　中图分类号：G61　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)002-190-03 　　 　　当前，幼儿散文诗欣赏在幼儿园教学中普遍存在着幼儿难学、教师难教的状况，为什么会出现这种两难的局面，关键在于我们的评价体系出现了问题。确定了什么该评，什么不该评，该重视什么，该忽略什么，教师就能真正了解幼儿学习情况，适时调整教学方法，幼儿难学，教师难教的局面将得到改善。因此我园将幼儿散文诗欣赏能力评价体系的实践研究作为课题研究的一项重要内容，希望通过建立适合幼儿发展的评价体系来促进散文诗教学，提升全园教学水平。 　　 　　1　如何制定适合幼儿发展的散文诗评价体系 　　 　　细看传统的语言教育评价，你会发现它更为关注对幼儿语法、词汇、语音、句型等认知方面的发展进行评价。然而新《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，仿止片面性，尤其避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。”根据《新纲要》的要求，课题组成员对应该评什么展开讨论。通过讨论，我们认为制定适合幼儿发展的评价体系，不仅要看幼儿学到了多少词汇，会用多少句型，读音有多准，会背多少散文诗等知识、技能，更应关注幼儿学习过程中的兴趣、态度、情感、交往等，尤其要着眼于幼儿在活动中的投入程度。 　　经过一段时间的学习之后，我们达成了共识：评价重在促进发展。随着贯彻《纲要》的进一步深入，幼儿散文诗欣赏能力评价体系无论从功能、目标、方法、内容等方面都较从前有了较大的改变。教师对幼儿进行评价的目的不再是把幼儿分成优劣几等，给幼儿进行排队，而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用，关注幼儿的成长与进步情况。如：教师根据幼儿发展的情况，分析教育目标是否恰当，了解教育内容、方法、手段是否适宜，是否调动幼儿学习的积极性，教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，符合幼儿的发展需要，从中教师发现自己的成功方面和需要改进的问题，通过分析指导，提出改进计划以促进幼儿的发展。换句话来说，评价是为幼儿的发展服务，而不是幼儿的发展为评价服务。注重评价幼儿的学习过程，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成过程；目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长，从而实现教师与幼儿共同发展：评价的内容从感受理解散文诗基本内容的能力，感受理解散文诗语言美的能力，朗诵散文诗的能力，仿编、创编散文诗的能力，日常生活中语言运用的能力。评价方法由过分强调“量化”到现在的定性评价，定性与定量评价相结合的评价方法；评价的主体重视参与互动。制定的幼儿语言发展水平能力评价体系和幼儿散文诗欣赏能力评价体系如下： 　　附：幼儿语言发展水平能力评价体系(见文后) 　　附：幼儿散文诗欣赏能力评价体系(见文后) 　　 　　2　在实践中如何运用评价体系 　　 　　评价内容秀感受理解散文诗内容的能力、表演、绘画等多种方式恰当、完整表达对散文诗内容的理解。表演、绘画等方式表达对散文诗内容的理解，但语言不够流畅，表演不够形象，表达不够完整。表演、绘画等方式表达对散文诗内容的理解，语言比较零碎，动作、表情不恰当，表达不完整。 　　感受理解散文诗语言美的能力诗语言文字的韵律、节奏产生愉悦的情感反应：喜欢散文诗里重叠、象声、拟人、夸张等词语，并在复述、表演散文诗内容及日常用语中自发地使用。诗语言文字的韵律、节奏产生愉悦的情感反应；喜欢散文诗里重叠、象声、拟人、夸张等词语，并在复述、表演散文诗内容及日常用语中在教师的引导下学习尝试使用。诗语言文字的韵律、节奏产生愉悦的情感反应；喜欢散文诗里重叠、象声、拟人、夸张等词语，在复述、表演散文诗内容及日常用语中在教师的引导下仍然不能尝试使用。散文诗的能力解散文诗轻重缓急、抑扬顿挫的语气、语调，并能用相应的语气、语调，有感情地朗诵作品。引导下尝试使用轻重缓急、抑扬顿挫的语气、语调进行朗诵，感情不够丰富。地背诵作品，无感情色彩。仿编、创编散文诗的能力散文诗格式进行创编、仿编，情节合乎情理并能用恰当的语言进行表述。导下，尝试用散文诗的格式进行创编、仿编，情节较合乎情理并用简单的词汇进行表述。引导下不能用散文诗的格式进行创编、仿编。日常生活中语言运用的能力活中能正确表达自己的理解、感受和需要，叙述过程中语言清晰、条理清楚，无语病。活中能基本表达清楚