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博学专才美国情报科学博士培养模式启示 　　[摘要]基于美国罗格斯大学情报学博士培养模式，探讨我国情报学博士教育的人才培养目标及途径：指出培养情报学研究领域具有广博的知识及扎实的研究基础和能力的博士，即博学的研究专才的重要性。为此，提供系统的研究方法课程及培训，培养实证研究的兴趣和能力，大量阅读国内外相关研究文献，培养批判性思考能力及参与研究实践是必要途径。 　　[关键词]情报学博士教育 　　美国 　　情报学 　　[分类号]G642.0 　　 　　1 　　引言 　　 　　我国的情报学博士教育始于1990年，至今已有20年的历史。博士学位授权点维持在较小的规模，仅8个，因而每年招收的博士研究生数量并不多，总体培养规模较小，但这并不影响情报学博士教育在情报学教育体系中的重要作用。可以说情报学博士教育是该体系中最能体现情报学学术地位和价值的部分，因而其重要性十分明显。根据国务院学位委员会的描述，我国情报学博士教育有两大目标：一是培养情报学的教学和科研师资力量；二是为实践领域培养高水平的研究型信息管理人才。这两类人才对情报学教育的发展、情报学学术研究及学科的发展具有重要意义。当前有不少研究笼统地探讨我国图书情报学教育，包括情报学博士教育，然而，对情报学教育的关注多集中在本科和硕士教育上，强调复合型、应用型人才的培养，对博士教育目标及应塑造何种人才缺乏深入讨论。因此，本文结合美国情报学博士教育的培养模式，探讨如何为我国情报学领域培养高水平的博士。 　　从总体上看，美国高校的情报学博士培养目标、计划、课程设置等是依据各校对情报学的理解及相应的人才培养目标设定的，这与我国从国家层面上对情报学博士教育予以规范和调控存在较大差异。本文无意全面总结美国情报学博士教育的得失，仅以罗格斯大学传播与信息学院(School of Communication and lnfor-mation，Rutgers，The State University of New Jersey)的情报学博士培养项目为例加以说明。罗格斯大学传播与信息学院的图书馆学情报学系师资力量雄厚，拥有Tef-ko Saracevic，Nicholas J.Belkin，Cawl Kuhllhau，PaulKantor等在情报科学领域贡献卓著的学者??该系教师的研究生产力(Research productivity)居全美各系第二名，浓厚的研究氛围塑造了罗格斯大学培养研究精英人才的情报学博士培养模式。在50多年图书情报学博士培养历程中，该项目培养和造就了一批研究基础扎实，在情报学界颇具影响力的情报学研究人才： 　　2 Rutgers大学情报学博士培养模式 　　 　　2.1研究方向与导师选择 　　罗格斯大学传播与信息学院的博士项目是一个跨学科的项目，由传播学、情报学与图书馆学及媒体研究共同组建而成，统一由博士项目办公室负责管理与运作，行政上隶属于该大学的研究生院。由于同属一个博士项目，罗格斯大学的图书馆学和情报学博士培养模式并无区别。再者，在美国图书馆学和情报学没有明确的界限，通常定位为社会科学。以罗格斯大学在全美排名第一的“中小学图书馆事业”(school Lihmrianship)为例，领衔该项目的Carol Kuhlthau和Ross Todd均以研究中小学生的信息行为著称。此外，由于情报学的跨学科性，部分研究带有明显的工程科学的特点。因此对博士生来说，具体的研究方向比专业更重要，学生对研究方向的选择决定了他对导师、课程、研究课题小组及毕业论文题目的选择，多数学生依据个人兴趣选择研究方向。在美国，完成博士学业，尤其是社会与人文科学领域的博士学业，通常是一个漫长的过程，有统计显示，只有大致50％的博士研究生最终完成博士学业。可见，选择自己感兴趣的研究方向十分重要，而这与中国学生重在选择导师的做法有较大差别。 　　 　　2.2课程设置 　　博士项目课程包括项目必修、方向必修和选修课等几个层次。项目必修课是各个专业与方向均要修习的课程，共有5门课程，其中4门是研究方法课程，包括研究方法基础(Research Foundation)、定性研究方法(Qualitative Research Methods)、定量研究方法(Quanti―tative Research Methods)及解释性研究方法(Interpre―tire Research Methods)，可见该项目对博士生研究方法上的训练全面而扎实。方向必修课和选修课要求博士研究生根据自定的研究兴趣和方向选修课程。 　　除了情报学不同专题课程外，独立研究(Independ-ent Study)和专题研究(special Topics)则要求博士生根据个人兴趣和研究方向，在完成一定的课程之后，选定一位