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基于项目课程文献检索课教学模式研究 　　[摘要]论述在当前的文检课教学改革中，问题探究式教学法具有代表性，但这种方法存在很大的局限，未能根本解决教学中理论与实践相脱节的问题，指出项目课程法可以全面培养学生综合信息素质；并介绍项目课程法的主要理论，提出运用它改革文检课教学模式的设计思路。 　　[关键词]文献检索　教学改革　项目课程 　　[分类号]G252.7 　　 　　1　当前文献检索课教学改革的主要特点 　　 　　以1984年教育部发布《关于在高等学校开设的意见》为起点，文献检索课(文中简称“文检课”)已走过了20余年的发展历程。这一时期，以互联网为载体的信息化浪潮以前所未有的速度席卷了整个世界，与信息世界的发展密切相关的文检课见证了这一演变并以自身的不断变革来应对变化，其发展历程也正是自我革新的历程。 　　文检课最初的改革，主要是教学内容的变化，越来越多的计算机及网络检索工具代替手工检索工具成为重要的教学内容。随着课程环境的改变与教学要求的日益提高，如何改进教学方法成为关注的焦点，新的教学法层出不穷。据相关的研究统计显示，对教学法的关注已经成为当前文检课改革领域的主要特点。这是文检课转向内涵发展，并作为高等教育课程走向成熟的标志。 　　传统的文检课教学方法主要依照“讲授一练习一考核”的程式进行，在这种程式中，学习的中心是教师而不是学生，教学的中心是传授文献检索知识和方法，通过练习使其转变为学生的检索技能，通过考核使学生获得成绩评价。其弊端在于：重视教师讲授而忽视学生的学习主动性及兴趣培养；重视检索能力培训而忽视信息利用能力的培养；重视检索方法传授而忽视信息意识的培养。导致学生最终只是知道了一些检索工具及其使用方法，而在综合获取与利用信息的能力方面并无明显提高。为了克服这些缺陷，各种新的教学法应运而生。根据对近年来文检课教学研究相关论文的统计与分析，比较活跃的教学法大致可以归纳如下： 　　?问题探究型，包括探究式学习、引路者训练、案例教学、PBL教学、情境教学、5E教学等，强调以特定问题作为教学切入点，教学过程??提出问题构建策略一解决问题一反馈认知为发展主线。 　　?师生互动型，包括小组学习、角色互换等，强调在教学中加强教师与学生互动、学生与学生互动，重视利用团队的协作学习来完成学生的知识建构。 　　?兴趣型，包括愉快教学、科研早期训练模式等，主要表现为教学内容针对学生的关注点，如考研、毕业论文、就业等，教学材料力争新颖、贴近现实与热点，着力于提升学生学习兴趣。 　　?网络辅助型，包括自主式学习、网络课程、webQuest教学等，通过建设网络学习平台，为学生提供步进式的自助课程，学生可以在网络平台上完成整个学习过程。 　　上述各类中，以问题探究型教学法的研究与实践影响最大，成果最多，并与其他类型发生了大量交叉融合，可谓具有代表性的教法改革。此类方法的共同点是，主张以问题引领教学，这个问题可以是围绕教学内容设计的，例如针对工具书的教学，课程问题可能是：如何查找相关的事实与数据?可以是一个虚拟课题及其检索要求，例如：对比广告的法律问题在国内外的现状如何?问题还可以是真实的，如引入专业教师的科研课题或是学生的毕业论文。提出问题后，学生在教师的组织与指导下制订检索策略、选择检索工具、实施检索、分析与评价检索结果，最后完成某种形式的检索报告。 　　问题探究法的实践取得了一定成功，根据研究者的表述，学生学习兴趣、自主学习能力、课堂效率等均有明显提高。同时也提出了面临的困难：①问题选择难度大；②未能彻底解决理论知识与实例融合的问题；③在课程不同阶段的教学方法与教学思想形成断裂带。虽然有成功的个案，但在全国范围内，传统教学模式仍然牢固地居于主流地位，问题探究教学法只限于分散实践，成功与否主要取决于教师的个体能力与主观意愿。其中原因，值得探讨。 　　 　　2　问题教学法的局限性分析 　　 　　笔者认为，原因在于问题教学法存在很大的局限性。问题教学法只是对传统的有限改良，而非脱胎换骨式的创新，两者之间并无本质区别，主要表现在： 　　传统教学模式属于三段式教学，即基础理论一理论应用一实训练习，具体表现在教学中，涉及检索部分时，教师先为学生讲解检索工具及其使用方法，然后布置习题，答案确定，步骤固定。学生依法操作，通过反复练习达到掌握知识的目的。而理论部分的学习则是教师满堂灌，学生被动接受。当学习结束时，学生往往只掌握了某些检索工具的操作方法，而当面对具体问题时，却缺乏从分析问题开始，完成整个任务的能力。 　　针对上述困境，问题教学法的解决模式有：①在学习原有课程后设计若干实践环节，让学生在解决问题的过程中获得综合实践能力；②首先提出要解决的问题，让学习活动从一开始就带有很强的目的性；③在讲与记忆；④大量压