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大学英语学生课堂外自主学习调查研究 　　摘 要:本文通过问卷调查了大学英语学生课堂外自主学习的情况,提出课堂外自主学习的理论依据和实践可行性,并就调查研究的结果提出了相应对策,以期能对大学英语教学和课堂外自主学习有所帮助。 　　关键词:大学英语;课堂外自主学习;调查研究 　　中图分类号:G631文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-08-0094-02 　　 　　一、自主学习研究背景 　　 　　自主学习或学习者自主(learner autonomy)这一概念是由Henri Holec于20世纪80年代初正式提出。Heloc 于1987年声明学生能够自己选择学习材料,学习方法但是很难确定学习目标并且无法评估自己的进步。1988年Willing 对移民语言学习者进行研究发现97%的学生愿意把学习的主导权交给老师。1996年Broady研究提出老师应当是学生学习的指导者而不是全部学习过程的控制者。1998年,Dam 和Gabrielson 再次证明学生能够并且愿a意自主学习。由此可见西方学者在各自教学与学生学习环境中通过一系列调查研究后得出各自不同的结论。我国学者在结合我国学生的实际情况中也作出了不同的研究,如文秋芳,刘润清,庞维国等。近年来随着计算机信息技术快速发展,高校英语教学采用计算机辅助教学,让学生在课外有了自主学习的平台。高校外语工作者们也对计算机辅助课外自主学习进行了研究且成果众多,如华维芬,2001年在外语界上的文章《自主学习中心--一种新型的语言学习环境》,2003年顾佩娅和方颖在《外语与外语教学》上的文章《基于构建主义的计算机辅助项目教学实践》。但纵观这些研究,笔者发现针对学生课堂外除利用计算机外的自主性学习的调查研究并不多。而本文正是针对学生课外自主性学习进行的调查研究。 　　 　　二、自主学习的概念 　　 　　我国学者庞维国将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学“,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力上的“坚持学”。因此学习者自主既是一种学习态度也是一种独立学习能力。学生在语言学习过程中若能够决定学习目标,选择达到目的的方式,并可以正确的评价自己所取得的成绩且增强学习的动力,那么学生就成功的驾驭了语言学习,形成终身学习的能力。 　　课堂外自主学习是指学生在课堂外决定自己的学习目标,选择学习材料和策略,进行学习评估,不断进步,周而复始的一个过程。首先课堂外自主学习能进一步深化课堂学习,无论是课堂“吃不饱”或“吃不了“的情况都可解决,保障课堂学习的效果。其次语言学习是一个循序渐进,不断积累的过程。学生如果仅凭一周4课时的学习训练是难以熟练运用语言的,因而适当的课外自主学习也是掌握语言技能的保障。笔者对某本科院校大学英语二年级的学生进行了调查。 　　 　　三、调查研究 　　 　　1.研究对象和工具 　　本研究的对象为某本科院校大学英语二年级的4个理工科班级,共132位学生。对于研究工具,笔者则借用董成如于2003年的大学英语自主性学习调查表。因为此问卷将庞维国的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”反映的特别具体和清晰。此问卷涉及学习者自愿性、自主管理、学习过程、教师帮助、学习者互相帮助和学习材料六大块共25个小项。笔者采用的问卷根据所调查的学院的教学实际情况稍作修改,将“学习过程”这一大项标题更名为“学习内容”便于学生理解,还有少量小项问题稍作修改,并且调查表采用0-1问卷回答方式而非李克特5选项回答问题方式。 　　2.数据收集与统计 　　本次调查中发放问卷132份,其中收回问卷125份,除去一些空答和乱答的问卷得到有效问卷116份。将这些答案输入计算机,其中回答“是”的答案得1分即学生有此项学习的自主性,回答“否”的答案得0分,即学生无此项学习自主性。由此得到每个项目的自主学习总人数和百分比。 　　3.数据结果和分析 　　经统计其结果如下:67%的学生愿意课外花时间学习英语,且76%的学生课外有学习英语的动机,这两点说明学生学习英语的自愿性较高。在自主管理这块中,53%的学生有自己的学习目标和计划,而且41%的学生还能根据学习材料的不同选用不用的学习方法。然而学生自我学习监测和评价却不容乐观,仅为26%和28%。从学习内容这块调查中笔者发现学生自主学习内容狭窄。64%的学生课外学习阅读最多的是课本和快速阅读。而对于英语小说和英语报刊杂志则百分比很少,仅为14%和5%。高达43%的学生承认他们在课外做的练习主要是课本上的练习, 只有14%的学生会自己课外找题目练习。而对于与外国人的沟通交流相关几项中,似乎外教的缺失使得这块成为盲区,调查结果令人深思。但是学习内容中有一项令