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奏响学生课堂语言乐章 　　新课改的课堂教学实践轰轰烈烈地开展着，各位老师们在实践中不断探索，探索着如何能上出既创新又扎实的好课，听了不少老师出色的课堂教学，所听的这些课中，有些授课老师的课堂语言或者亲切和顺或者舒展自然或者音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把课文内容讲解得精彩纷呈，丝丝入扣，给人一种美的享受；有些授课老师语言幽默而睿智，声音铿锵入耳，教师对文本的精妙阐释，让人在听课的过程中仿佛经历了一次精神的蜕变。我们为这种教师而喝彩，也为这堂出色的课而喝彩。但我想，一堂令人喝彩的课，应该不仅仅只有这些，我们更期盼看到的是学生的精彩，我们更希望的是为学生的出彩而喝彩！因为课堂是学生的，学生才是课堂上真正的主人，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，演奏它，就会发生特有的音响。”那语文???师应该用怎样的课堂语言来奏响学生的“乐章”呢？我们不妨先来看看如今课堂教学中的一些现状： 　　 现在很多展示课仿佛成了教师展示自我的舞台，而学生的表现往往被老师的光彩，被眼花缭乱的多媒体和花哨的教学形式掩盖了，很多学生的课堂语言，令人甚为堪忧。教师在引导学生探究文本，交流想法的时候，学生往往就是把课文上几句话绕来绕去，或者总是简单的几句话，并不能准确而又全面地答出核心内容，这种现象不光是因为学生对文本朗读不够透彻，还因为自身语言积累等许多问题造成的。如学习写景美文时，不管是美在哪儿，问学生的体会，总那么几句：“…真美啊！”“…真漂亮啊！”“…真是美丽极了！”面对学生的这种问题，我们做老师的就必须寻找方法来解决，让学生的课堂语言丰富而又精彩起来，让我们为学生能有一次次精彩的表现而努力。那如何提高学生的课堂语言能力，让学生的课堂语言也能焕发光彩呢？我对此作了以下尝试： 　　 （一）创设情境，激发学生表达兴趣 　　兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。激发学生兴趣，激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情，这也是李吉林老师的情境教学长盛不衰的原因。让学生看着课题，自己发现问题，自己提出问题和自己解决问题。在课堂教学中，教师努力创设生动的情景，尽可能多地让学生主动地去观察、思考、探究，让学生情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引导学生去体验、感悟，逐步地学会创设和组织，从而获得语言表达上的成功。例如：在教学《三亚落日》一文时，首先我用课件展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩等南国风光，配以优美轻柔的音乐，穿插鸟叫、风声、浪声，同时教师范读把学生带入情境。然后让学生带着兴趣朗读课文，接下来请小组合作体验探究：洋溢着怎样浓浓的热带风情？在教学中，鼓励学生多朗读，当然形式也可以多样化，可以配乐朗读，可以把对比朗读，可以谈阅读中对优美环境的体会……学生学得兴趣盎然，在学的过程中充分地体会到了读的乐趣，也深入了文本，最终从看到、听到、感受到的三方面说出了三亚的热带风情，对接下来对欣赏三亚落日的特别之处奠定了基础。在这期间老师只是参与到学生的活动中去，和学生一起来探讨研究，在需要时，给予学生适当的引导。 　　 （二）平等对话，搭建学生语言实践的平台 　　1.关注学生个体差异存在 　　“阅读是学生的个性化行为”，我们的课堂教学中教师必须关注每一个学生的存在，因为学生的课堂语言是建立在学生个体对生活和文本的独特理解的基础上的。学生精彩的课堂语言，都是发自他们心灵的，说的是自己的话，其实他们表述自己的语言的过程就是表述独特思想的过程，而他们在表述自己思想时，其实就是在理解和运用语言了。但课堂上常常会出现学生回答言不达义，甚至出现谬误的情况。这不但是因为学生对文本朗读、理解不够而造成的，还是由于每个人的知识水平不同，生活经历不同，情感体验不同，审美经验和个性特点不同形成的。正因为这样，所以每个学生体会也就千差万别，读得也就各不相同。在我们的课堂交流过程中承认学生的主体性的同时，也要给予每个学生主动发言、参与的机会,因为学生之间是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分善于表现的学生成为对话交流的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为对话的“奴隶”。所以在教学中为了能让每个学生都有表达自己想法的欲望，我们就要尊重每个人的理解，尊重差异，在交流心得和认识的时候让学生随心所欲地表达自己的见解和看法，适当引导学生对文本的理解，而不是以“标准答案”来评价学生的回答。 　　2.和学生进行必要的商量式对话 　　传统的师生关系始终是课堂上教师与学生之间进行交流的障碍，许多学生也正是由于这层关系而在课堂上怯与老师进行交流，就是有了很好的想法也是埋藏在心里，不敢表达出来，所以为了让学生们畅所欲言，我们教师就不妨尝试在课