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审美教育在小学语文教育中意义探析 　　【摘 要】审美教育的内容十分广泛和丰富, 正如蔡元培先生所说:“美育者, 应用美学之理论于教育, 以陶养感情为目的也。”在语文教学中, 若能用心去发掘和调动教材中丰富的美的潜因,用美的形象去启迪学生, 用美的情景去感染学生, 并用美的语言贯穿教学过程, 日积月累,在训练语言文字基础知识的同时, 用心把一定的注意力放在审美情感的培养上。在美的感受、美的情感体验、美的认识、美的创造中来完成学生的心理结构的塑造, 更有助于学生整体素质的提高。 　　【关键词】审美教育；小学语文教育；意义 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0089-02 　　 　　 我国现行的语文教材, 大都是古今中外的优秀文学作品。这些文质兼美、脍炙人口的文学作品, 有很大的美学价值。通过语文教学, 不仅可以使学生获得丰富的知识, 而且可以在情感上受到??烈的感染, 逐步养成区别真伪、善恶、美丑的能力, 从而提高艺术鉴赏水平,形成正确的审美观点, 激发他们在自己生活中去体现美和创造美。 　　美育因素俯拾皆是, 教师若能在教学中根据教材中的美育内容, 施以各种美育活动, 这对培养和发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力, 对提高学生的整体素质, 使学生从小就会追求优美的事物, 感受美好的生活和钦慕高尚的情操有其他教学形式不可替代的作用。在语文教学中如何实施美的教育呢？下面谈几点肤浅的认识。 　　 一、使学生感受美 　　 生动、丰富的现实美是培养学生感受美的能力的理想材料。而对艺术美的感知和欣赏, 又是培养学生美感能力的主要手段。人们认识事物是从对事物的感知开始的, 审美感受也必须通过审美感知的过程, 它离不开对审美对象的感性认识。因此, 美感能力的培养首先要使学生具备对美的事物及属性的感知能力。 　　 美感能力的培养还应发展学生对审美对象的比较、想象、联想等能力。没有一定的比较能力, 就不可能正确辨别美与丑, 也不可能对美的属性有细致的区分。比较是认识美的差异的基本手段。没有丰富的想象、联想能力, 就不可能体验众多美好的艺术形象。语文课本中的文学作品用语言唤起人们对事物的种种表象。不象现实美和图画那样具有直观性，因此它需要通过想象和联想在人们的头脑中再现生活的图景。通过长期的培养, 可以使学生的想象和联想能力得到充分发展。 　　 许多课文都从各个不同的侧面来反映或表现社会生活和大自然的美, 或大自然雄伟壮丽、绚丽多姿的景色; 或社会生活波澜壮阔, 丰富多彩的情景; 或人物形象高尚机智, 生动感人的细节。在教学中如果把蕴藏在文字中的这些美感因素挖掘出来, 并运用恰当的教学手段去点燃儿童心灵中的火花, 陶冶学生的情操, 启迪儿童的爱美心智, 就能达到润物无声之教学妙境。如 桂林山水!一文, 作者通过围绕《桂林山水甲天下》这个中心句, 抓住漓江的水和桂林的山各自美的特点, 从一个侧面来描写祖国大自然的雄伟壮丽, 山河的多姿多彩。作者描写漓江的“水”, 抓住了三个特点:“静”――静得让你感觉不到它在流动；“清”――清得可以看见江底的沙石； “绿”――绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠; 作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美, 感觉细微, 想象丰富, 充满诗情画意的美感。写桂林的“山”, 又突出了三个特点, 一是“奇”, 二是“秀”, 三是“险”, 特别用上“象老人, 象巨人……象新生的竹笋”。这几个比喻句, 把美层层推进, 更显示出大自然具有强大的生命力和美的节律, 全文虽没有一个“美”字, 但读后使人陶醉在美的意境之中, 学完课文, 使学生有“舟行碧波上, 人在画中游“之感。教学时教师如果把这些美的词句发掘出来, 再用生动、形象的教学媒体予以展现, 那么这种大自然的神奇美, 祖国山河美就会激发起学生的爱国之情。教学这类课文时, 教者可以借助作者对事物的描绘刻画, 抓住优美词句的品味, 使学生沉浸在课文意境中,情不自禁的在思想品德、感情个性上受到美的感染和熏陶。因此在语文教学中寻觅文中思想性、艺术性较强的有代表的辞章佳句, 有意识地引导学生阅读品评, 就能启迪学生的美感,达到培养他们追求美, 从而净化心灵之功效, 比空泛的说教要胜几倍。 　　 二、引导学生体会美 　　 作者以优美的辞章为我们呈现了自然山水、社会风情之美, 那么注重对这些辞章的朗读,对学生来说不仅是一种美的享受, 也是提高学生审美感受力和创造力的一种有效教学手段。叶圣陶先生说：“诵读得法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵通了, 无论兴味方面, 或受用方面都有莫大的收获。”声情并茂的朗读可以直接把学生带入意境, 产生生动的联想和情感的共鸣。语文八册第一单元就提出了朗读训练的要求和重要性。如