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将合作学习法运用到高校英语教学中所面临问题 　　摘 要:近些年来合作学习作为一种新的学习方式和教学法,越来越广泛地被运用到各个学科教学中。国内外的研究表明,合作学习能促进二语教学。然而,在将合作学习运用到我国高校英语的教学中,仍有一些实际的问题制约着合作学习效用的发挥。 　　关键词:合作学习 高校英语教学 效用 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 07-156-03 　　1合作学习促进二语教学 　　合作学习作为一种以学生为中心的教学方法符合近几年来国内外语言教学发展的趋势。“国际第二语言教学策略发展趋势是进一步强调学生在课堂上的参与实践意识。20世纪90年代中期,全美语言教学研究的年会上就曾提出语言教学从以教师为中心向以学生为中心的转向,甚至将1998年的年会主题定为‘关注学习’” 。 　　我国近些年来关于外语教学模式也逐渐发生了转变。教育部在《大学英语课程教学要求》中也明确提出“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。 　　有关合作学习的效用国内外已经进行了长期的研究并取得了长足的发展。约翰逊认为合作学习是教育界研究得最成功的以及最适用的教学方法。 在对约翰逊能够地和斯莱文等合作学习研究著作的分析后,史蒂芬和克丽斯帝娜指出:用合作学习法更能激发学生对学科和学校学习的兴趣。 　　在他们所著作的《合作学习与第二语言教学》这本书中,史蒂芬和克丽斯帝娜对如何将合作学习运用于第二外语教学进行了广泛深入的研究。实例涉及包括美国和加拿大等国在内的从小学到大学的外语课堂实践研究。研究结果显示,合作学习能促进二语教学和课堂互动,提高学生听说读写能力。通过小组合作学习语言,还能让学生在参与到合作活动中发展社会语言能力,并学习使用合适的能被别人所理解的语言去参与小组的讨论和评论。 　　大量的实践证明,合作学习在第二外语教学中起着积极的作用。然而,要在二语教学中将合作学习的效用充分地发挥出来,还需要一些条件和要素。我国高校英语教学的教学现状和教学条件一定程度上制约着合作学习法效用的发挥。接下来笔者将通过分析合作学习成功应用于二语教学的条件来归纳高校英语教学过程中运用合作学习法所面临的一些问题。 　　2高校英语教学实际情况限制合作学习效用的发挥 　　2.1将合作学习成功应用于英语教学需要的条件 　　合作学习能有效促进外语学习需要有一定的条件。约翰逊和胡楼拜克指出成功运用合作学习法需要五个要素(1)面对面的交流 (2)积极的互相依赖 (3)教授社交技巧 (4) 责任到个人 (5)集体反思。 　　具体地说,满足每个要素需要具备如下要求: 　　 　　合作学习的要素和要求 　　 　　 　　2.2将合作学习法成功运用于高校英语教学存在的问题 　　结合以上合作学习的要素和要求的表格我们可以看出,要将合作学习法成功地运用于英语教学需要很多条件,结合我国外语教学的实际情况,笔者总结出将合作学习法运用到我国高校英语教学所面临的问题。 　　(1)教学资源和教学现状 　　我国处在经济飞速发展的时期,自从加入世贸组织以来,与国际的交流日趋频繁,因此对外语教师提出了较大的需求量。外语教师师资缺乏成为较为普遍的问题。在高校中,外语教师授课压力大。以笔者所在高校为例,一位外语教师通常平均每周要承担12至16课时的授课量,教授科目有两到三门之多。史蒂芬和克丽斯帝娜指出:合作学习有不同的方式,教师必须考虑到不同的方式所适用的合作学习法,如学生的文化背景,年龄,兴趣和需要以及他们合作学习的能力等等。这就需要在运用合作学习法时,教师投入更大的备课量。针对每个班每个小组的具体情况都要制定出相应的方案并予以评价,备课的内容比传统教学更为细致和繁琐。这也是为什么很多教师不愿意改变其传统的教学方法的原因。此外,在美国,一位教师通常只担任一个班级的外语教学。由于合作学习需要教师对每个小组的具体情况都有非常清晰的了解和掌握,因此专注于一个特定班级的教学能使教学更有针对性。而在我国,每位教师通常要同时承担不同班级的教学,这就导致了教学的无延续性。 　　由于合作学习以小组为单位,以学生为中心,因此制定有针对性的教学计划的重要性就显得尤为突出。而高校教师一般要严格地遵照统一制定的教学大纲去教学,这给教师通过了解学生的实际情况而制定具体的有针对性的教学计划带来了较大不便。 教师的主观能动性不能得到很好的发挥。 　　这点在日本不同,日本的教师在教学上有绝对自由,他们可以根据学生的实际情况去制定符合本班学生具体情况的实际的教学策略,