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小学数学课堂教学中学生思维培养 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1008-925X(2011)06-0095-02 　　 　　促进数学思维发展，培养数学综合能力，是数学教学实施素质教育的任务与要求。我们开展的创新教学活动，就是探索运用符合小学生已有知识和认识能力的教学形式，更好地为这一任务与要求服务。下面，我就“促进学生数学思维发展”这个问题，谈谈自己的做法与体会。 　　1 操作观察，启发学生的数学思维 　　心理学家认为，儿童认识的心理特征是由感性认识发展到理性认识，由形象思维过渡到抽象思维。在实际教学工作中，我们要根据小学生的这种认识规律，结合数学知识形成的过程，开展适宜的操作观察活动，让学生在活动中萌发数学思维，表现创新意识。 　　如“用4个同样的杯子装水，水面的高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。这4个杯子水面的平均高度是多少厘米?”(小学教材第八册P27例2)。我在教学时，先不出示例题内容进行条件与问题的分析，而是组织学生按题意直接开展“倒水”实验操作活动，旨在让学生通过观察操作过程，理解题意，启发解决问题的思路。 　　课前，我准备了4个同样的量杯和1个直圆柱形容器。课始，我在4个杯中分别按题目要求装水，把各杯的水面高度写在黑板上，然后要求学生以同桌为单位，两人一组，讨论提出的问题：用什么方法，可以把这4杯水分成一样多? 学生兴趣很浓，都想动手分一分。这时，我又提出要求：先演示平均分的方法，再用式子表示出来。 　　学生甲：(演示)把4杯水都倒进直圆柱容器(可容纳)，再平均分到4个杯子。列式：(6＋5＋3＋2)÷4＝4(厘米)。 　　学生乙：(演示)把高于2厘米的其它3杯水都倒剩2厘米，再把倒出的水平均分到4杯。列式：6－2＝4(厘米)，5－2＝3(厘米)，3－2＝1(厘米)，(4＋3＋1)÷4＝2(厘米)，2＋2＝4(厘米) 　　学生丙：(演示)把6厘米高的水倒入2厘米高杯子中，使之相等；把5厘米高的水例入3厘米高杯中，使之相等。列式：(6＋2)÷2＝4(厘米)(5＋3)÷2＝4(厘米)。 　　学生丁说：(看完“倒水”演示后)这样分法不准确。因为水倒来倒去会少的，应该使用吸管，把杯中多的水吸到水少的杯中去，直至4杯水都同样高。 　　从学生演示过程和式子表示的思维可知：学生甲是从预习中获取信息，产生平均分的思维；学生乙从学生甲演示中受到启发，产生不同的平均分的思维：学生乙则从以上两生演示中引起思考，根据4杯水特定高度，产生灵活的平均分的思维：学生丁是从观察演示过程中发现问题，提出自己严格的平均分的方法。可见，通过“倒水”这一实验操作活动，启发了学生多种平均分的思维和敢于提出问题的意识。这样，学生不但理解“平均分”的含义(取多补少)，掌握“平均分”的方法，而且超越了课本“单一性”的解题定向，解脱了教师“牵引性”的思维束缚，体现出创新的精神。 　　2 迁移类推，发展学生的数学思维 　　现行的小学数学教材虽然把数学知识分成若干个单元点来实施教学，但各单元点之间却有着密切的联系。前面所学知识为以后学习铺路，后面所学知识则建立在已学知识的基础之上。因此，我们在教学某知识点时，可视所教知识的生长点和延续点，运用迁移类推的方法组织学生学习。 　　如： “花布每米6.5元，买5米要用多少元?”(小学第九册P1 　　例1)这是小数乘法的第一个知识点――小数乘以整数的意义及计算法则，它是建立在整数乘法意义和计算法则的基础上的。教学时，我就依据这个知识点的内在联系，运用迁移类推方法，启发学生已有知识开展教学。(这里只举类推意义) 　　首先出示：“65＋65＋65＋65＋65”的式子，要求学生简便运算，说出简算依据和简算式中每个因数表示的意义。(原式＝65×5＝325，“求几个相同加数的和”，65是相同的加数，5是相同加数的个数) 　　其次出示：“6.5＋6.5＋6.5＋6.5＋6.5”的式子，并启发：这个式子可以写成简算式子吗?为什么?生：可以，因为式子是求几个(5个)相同加数(6.5)的和，可以写成6.5×5。 　　再次出示：“17＋17＋17＋17”的式子，又启发：可以改写成简算式子吗?为什么? 生：同样可以。因为式子是求4个(几个)17(相同加数)是多少(和)，可以写成：17×4。 　　这时组织学生根据以上三个式子的运算结构，讨论它们的相同点和不同点。相同点：表示意义相同，都是求几个相同加数的和；不同点：加数不同。接着又出示如下式子，要求学生改写成简算式，不计算： 　　A：3.5＋3.5×8＋3.5B：4.86×101-4.86 　　以上教学过程，可使学生数学思维得到训练和提高。首先，重现已有知识――整数乘法的意义（起点思维）；其次，理解现学知识――小数乘以整数