新课改下学生历史学习兴趣的培养及教师观念转变.docVIP

新课改下学生历史学习兴趣的培养及教师观念转变 　　何为新课改? 它指的是一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践等诸方面的深刻变革。简言之，即从教育理念到教学实践的全面改革、突破与创新。那么，新课改形势下的高中历史教学会面临哪些问题? 历史教师如何面对新课改的挑战和洗礼? 如何按新课改的要求实现角色的转变和调整而走进新课程呢? 作为奋战在高中历史新课改下的第一线教师，笔者结合教学实践就新课改理念下如何培养学生的学习兴趣和教师角色向“新”理念的转变等问题试进行探究。 　　一、新课改下的“旧”问题 　　贵州省高中历史新课程改革自 2010 年秋季实施以来，现在正“如火如荼”地步入“正轨”，但纵观改革，其成效并不显着，这不得不让我们“驻足”问题的症结所在。总的来说，新课改在师生、教学等方面面临着不容忽视的困境，使奋战在教学第一线的历史教师心存困惑，主要有: 　　(一)学生历史基础薄弱 　　部分高中学生的历史基础知识实在是让人不敢“恭维”。笔者仍时常听到周围的同事在抱怨:“这些学生的历史基础知识实在是太糟糕了，连最基本的历史常识都不知道，历史事件和人物也常常张冠李戴，好像是第一次听老师讲似的。”升入高中的学生历史知识出现空白和盲区，笔者对此也深有体会。毋庸置疑，高中历史的学习是建立在初中历史基础之上的，然而在现行应试教育下，初中历史课程未能得到应有的重视，一些初中学校把历史课视为“豆芽科”或“副科”，学校和教师不重视，学生也就“走马观花”，尤其是到了初三，升学采取开卷考试，历史课被语文、数学和英语等中考主科所挤占、覆盖而形同虚设。学生思想上的认识不到位，再加上历史知识薄弱，直接导致学生进入高中后学习步伐跟不上，兴趣低下，甚至厌恶历史学习，从而对高中历史新课改的推进带来了不利影响。而新课改下的高中历史教学是以专题的方式展开，更加重视历史知识的整合，从而体现历史发展的规律性与线索性，这就要求学生必须具备系统而全面的通史知识。所以，学生初中基础薄弱，使初高中历史的衔接性不紧密，不仅成为新课程推行的一大障碍，也使现有的高中历史新教材失去了依托，为新课改的实施带来了诸多不便。 　　(二)教学进度偏紧，课时严重不足 　　 　　高中新教材课程采用古今中外历史合编的“模块 + 专题”式结构进行教学，内容精炼、跳跃性大、学术性强、思维层次高、教学难度大，给新课改下的历史教学带来了机遇和挑战。在短短的45 分钟，要想完成压缩成“太空饼干”式的内容，其教学任务可见一斑。同时，学生在初中阶段的知识太过“肤浅”，使初高中教材内容无法衔接。 　　如笔者在讲解人民出版社普通高中历史教材(必修)专题三第3 课《新民主主义革命》＊中的“五四运动”时，既要比较新、旧民主主义革命，特别是新民主主义革命开端的标志，又必须讲解旧民主主义革命、新文化运动和五四运动之间的联系，由此牺牲太多的教学时间。但如果大讲特讲五四运动而不讲解民主主义革命的内容，就不能培养学生比较、分析并解决问题的能力，这显然与新课改理念大相径庭。此外，该教材(必修)专题二第 3 课的《伟大的抗日战争》，因内容庞杂、繁多、时间跨度大，要想 2 课时讲授完显然力不从心，该内容老教材至少也需要 3 课时。目前，我省大部分完全高中在历史课的安排上也是“忍痛割爱”，每周 2 课时，且不连排。课时少、内容多而杂，教师的教学怎能呈现出“天光云影”般的多姿景象呢? 因此，在新课改形势下，新教材的专题模块在一些内容的编排上忽视了教学课时，无视中学生的心理发展和行为习惯的养成，使其学习的主动性和创造性深受影响，最后导致教师教学进度不能“与时俱进”，从而使高中新课程在课时紧、任务重的情况下“负重”前行。 　　(三)历史课堂教学理念混乱 　　据笔者调查，受多种因素影响和制约，诸多高中历史教师的传统教学模式和理念根深蒂固。在新课改形势下，新课改理念在很大程度上难以落实。长期以来，历史课堂教学较为沉闷，学生完全处于一种被动的学习状态下，教师讲授如“雾里看花”，学生“身在曹营，心在汉”，其学习的热情和智慧的火花已不再闪现，探索创新的精神早已抛到九霄云外。试问，学生学习的主动性和创造性从何而来呢? 即使部分教师更新教学“现代化手段”，却是滥用多媒体课件(历史影音像资料)。教师动不动就采用探讨(辩论)活动、参与式小组活动、课堂历史短剧(历史人物扮演)，让学生当众表演，称之“凸现主体地位”;热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”。 　　可仔细观察和深入了解便可发现，这种看似热闹的课堂讨论、思考，实则是一出“木偶戏”，热闹但没有思想，许多学生并未因此学到应学到的知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到，教学任务也没有真正完成。如果听任这种现象长期发展下去，中学历史课程质量将会大打折扣，新课改的预期目标也会如昙花一现而“凋谢”