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中小学语文阅读能力培养制约因素与对策 　　《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中,发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。阅读教学是中小学语文教学的中心环节,也是学生、教师与文本之间的交流过程,是学生陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提高素养的一个重要环节。 　　一、培养阅读能力的意义 　　阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。阅读能力是个体通过阅读方式进行学习的行为表现,以实现心理任务完成的状态。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切关系。中小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见,阅读能力是极其重要的,培养好学生的阅读能力,是中小学语文教学的重要组成部分。 　　二、制约中小学生阅读能力的因素 　　当图书馆、书店越来越多,书籍的装帧越来越华丽,各类书刊越来越丰富时,令人吃惊的是:未成年人的阅读却普现“营养不良”!问题出在哪呢?为何如此多的孩子的阅读能力未能达标呢?笔者在调查中发现,教师素质、阅读兴趣、阅读氛围、家庭环境等都是影响中小学生阅读能力的几个重要因素,应该引起学校、教师、家长以及社会广泛关注和高度重视。 　　1.教师素质。中小学生的语文阅读能力之所以差,关键因素在于教师不够重视,忽视对中小学生的阅读能力的培养。笔者调查发现,不少教师表示,在自己的语文教学过程中没有过多关注、重视学生的阅读能力养成,更没有有目的、正确地去培养学生的阅读习惯。 　　2.阅读兴趣。通过调查发现,阅读兴趣是制约学生阅读能力的众多因素中的一个重要的因素。许多中小学生表明他们的阅读,在很大程度上都是由父母或老师安排和规定的,同时,由于阅读带有强烈的功利色彩,加上阅读能力有限,缺乏浓厚阅读兴趣,这在很大程度上制约了对中小学生语文阅读能力的培养。 　　3.阅读氛围。阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围,良好的阅读氛围能激发学生的阅读动机。但是,在许多中小学校,受各种条件的影响,学生的阅读活动缺乏有效组织引导,学校没有形成一个良好的阅读氛围。 　　4.家庭环境。影响中小学生阅读能力的还有一个重要因素是家庭环境。大部分中小学生表明,他们热爱阅读是榜样的力量,是受到父母等家庭成员热爱阅读的影响,而且他们的阅读兴趣能够得到尊重,同时个人的阅读活动还得到了家庭成员良好的指导。 　　三、中小学语文阅读能力培养存在的问题 　　1.教师角色未转换,教学观念未转变。大多数一线语文教师依旧把自己当作课堂的主体,课堂上唱主角,忽视学生角色地位。同时,长期以来,重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位,教学观念根深蒂固,还没有真正理解语文课程改革的实质或受传统教学模式的桎梏,影响学生语文阅读能力的提高。 　　2.封闭的教科书教育。所谓封闭的教科书教育,只将学生限制于教科书和习题,是“应试教育”、教育功利主义的产物。在这种教育中,学生“读书”主要是为考试,学生的阅读带有强烈的功利色彩,中小学生的阅读兴趣正逐步消失。 　　3.语文阅读能力的培养流于形式。调查发现,许多语文教师认为语文教学的目标就是为了让学生学习、掌握好课本知识,努力提高学生的学习成绩,没有重视、关注学生的阅读能力的培养,追求的只是语文课程改革的形式。 　　四、提升中小学生语文阅读能力策略 　　1.教师角色转换,改革传统的教学模式。新修订的初中、高中语文教学大纲则明确指出:“语文学科既是交际工具,也是人类文化的重要组成部分;语文教学目的是努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。”课程标准指出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。”作为教师应做好角色转换,必须以学生为主体,充分认识到学生是学习的主人、课堂的主人,教师切忌喧宾夺主,真正把课堂还给学生,真正把创造还给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生动起来,让课堂焕发生命活力。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于培养学生的阅读能力。为培养学生的语文阅读能力,自主、合作、探究是语文新课标倡导的学习方式,《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。 　　阅读教学是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行语文阅读指导的教学活动。采取以下方式:初读,侧重于自主阅读感知能力的培养;精读,侧重合作、探究性阅读能力的培养;巩固迁移,侧重创新能力的训练。 　　2.破除封闭的教科书教育。传统教育是封闭的教科书教育