多媒体课件的使用是否恰当？张正卫.docVIP

替“多媒体教学”说句公道话 由张正卫 语文发表于2010年05月 20日 星期四 11:29 多媒体教学是一种现代教学辅助工具、手段。从使用功能角度看，它无疑是先进、便捷的。它本身其实没有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。案例中案例1里的老师，没有明确教学目标和教学重点，所以没有达到教学效果;案例2中的老师属于使用不细心或者使用技术低造成;案例3中教师属于设计欠当导致尴尬局面。有的老师观点里历数多媒体教学不足，说它不是万能，说它喧宾夺主……其实这是多媒体本身的弊端吗？这应该是使用者——教师的责任，教师不善用或使用不当咋能怪罪到多媒体身上呢？我就觉得我能赶上多媒体时代是一种幸福。我需要时可以用它，不需要时可以不用，我用它时我做它的主人，它是我教学的辅助工具，而不是让我教学时变成它的操作工具。我在教学七年级下册第二单元“语文综合性学习 .写作.口语交际《黄河，母亲河》”时，我觉得多媒体的帮助作用很大，如果没有多媒体，我还不知有什么办法能把这节课上好。只从文字上去感受黄河，可能有些纸上谈兵，而生动的图片甚至逼真的视频，学生对黄河的感受不言而喻，也比那种硬生生地把学生一个个叫起来“互动”有效。所以，现代教学手段多媒体无任何不可取之处，不可取的是使用的人。就算是平时我们时间紧，无法课课去备多媒体（其实也用不着课课做课件啊），但也不能因此否定它的先进性。就算目前不具备普遍使用的条件，但也不能因此不用、闲用、甚至反对用。 因地制宜的选择、科学合理的使用 运用教学媒体的目的，是为了高效地完成教学任务。但运用教学媒体必须因地制宜的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用教学媒体，不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。特别是语文学科的教学，它注重的是学习者的体验和感悟。所以,如何把信息技术整合到语文课堂教学中不是一件容易的事情。在实践教学过程中, 为了更好地完成教学任务、实现教学目标，我是这样选择教学媒体的。 一：要分析所选用的教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。如：教学《黄河颂》这一课时,我先使用DVD播放《黄河大合唱》片段,激发学生的感情,再用幻灯展示黄河的图片增加学生对黄河的感性认识。在理解、想象的基础上,运用多媒体课件,再现事物的动态,引导学生赏读内化,激发学生读出自己的体会,读出自己的感情,从而受到情感的熏陶、思想的升华。 二：要依据教学内容选择和使用教学媒体。因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体也有所区别，就是同一学科，因各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。如经典散文《春》,需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替,会破坏作者给我们创设的美妙意境,给人一种画蛇添足的感觉。而如果教学科普说明文一类文章时，就得根据教学内容来选择和使用教学媒体，如教学《蝉》一文时，为让学生感悟“蝉奋斗、等待17年，就是为了活一个夏天”这种顽强、尊重生命的精神，就可借助图画、照片或者电脑动画加以表现，教学效果会更加显著。语文的魅力就在于培养学生的想象力、创造力,通过语言文字的交流获取知识,提高语文素养,不宜一味追求课堂教学的多媒体化。 三：教学媒体的选用要适合教育对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。课堂教学效果的好坏，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生作出学习反应，教学对象不同，他们对教学媒体作出的学习反应也各不相同，依据教学对象特点采用相应的教学媒体，这样才能优化教学效果。如，初中低年级的学生其特点是以形象思维为主，而初中高年级的学生则以逻辑思维为主，不同年龄阶段的学生对事物的反应、接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。 四：教学媒体的选用要符合教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。 总之，我认为对于教学媒体的选择和运用要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性。确定教学媒体时，根据学校的资源和自身的技能选择低成本的教学媒体，因地制宜的选择、科学合理的使用。 教学中，我的教学媒体资源大多是自己制作。使用多种媒体教学的时候，使用的场所一般是在普通教室里。 融会贯通 完善教学 由徐桂兰 英语发表于2010年05月 11日 星期二 13:04 在科技飞速发展的今天，作为一线教师我们要从辩证的角度去分析问题、发现问题并解决问题。在英语学科的教学中我认为采用多媒体教学不但图文并茂、视听