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浅析中美两国教育技术标准之异同2004 年 12 月 25 日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件具有里程碑意义的大事将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。在美国，早在上世纪九十年代，国际教育技术协会就制定了美国国家教育技术标准NETS和相应的绩效指标， 这个标准无论在美国还是在全球都有极其广泛的影响。我国在制定自己的《标准》时也借鉴了其不少相关经验，但是两者又存在很大的差异，我国的《标准》在充分考虑我国国情的基础上有着其自身的特色中美两国教师教育技术标准美国国家教育技术标准(NETS·T) NETS? T 标准从六个方面规定了所有教师都应达到的教育技术标准，即：技术的操作和概念；策划和设计学习环境和体验；教学、学习与课程；评价与评 估；工作实效和职业实践；社会、伦 理、法律、人类方面的问题每项能力都有相应的支持指标，共二十三个指标。NETS ? T 标准还包括多个绩效指标，这些绩效指标则按美国教师职前培养的四个不同阶段，即一般准备阶段、专业培训阶段、学生教学或实习阶段和第一年的教学阶段，由低到高、由浅入深地 围绕个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数并不相同、我国的《中小学教师教育技术标准》 2004 年 12 月 25 日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，《标准》明确了中小学教师在教育技术方面的专业要求，为进一步开展中小学教师教育技术培养培训，促进教师专业发展提供了重要依据。我国的《中小学教师教育技术能力标准》包括三个子标准，即教学人员子标准、技术人员子标准、管理人员子标准。与 NETS ? T 一样，其中教学人员子标准也是一个面向所有学科教师的标准。 在这个标准中用四个能力维度概括了我国教师必须具备的教育技术能力，这四个能力素质维度是应用教育技术的意识与态度；教育技术的知识与技能；教育技术的应用与创新；应用教育技术的社会责任。 两个标准的立足点不同。NETS ? T 是一个立足于职前教师培养的标准，其绩效指标也依据教师职前培养的四个阶段能力由低到高来建立的在我国中小学教育信息化的进程中，教师的教育技术能力培训一直是一个薄弱环节，培训混乱，目标不明确，将教育技术培训等同于信息技术培训，我国的《标准》是立足于教师在职继续教育而制定的标准，绩效指标没有按能力高低进行划分。我国《标准》的制定对于当前我国教师教育技术培训意义重大两个标准中体现了对教育技术理解的较大差异。很明显，NETS ? T 的标准条目中所指的教育技术是指以计算机技术为代表的信息技术，教师的教育技术能力也主要是指教师在课堂中应用技术促进教学的能力。而中国的教育技术能力标准中的“教育技术”，教育技术并不是一定要用计算机、网络、多媒体等信息技术，这是与ISTE的标准的本质区别。运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践 对标准的描述。对标准的描述上，NETS ? T 是完全基于教师的行为表现的、反映使用技术支持教与学的基本概念和技能的技术基础标准。而我国的《标准》依据作为现代教师素质结构的必要组成部分，教育技术素质包含四方面内容：教育技术的意识、知识、能力与道德。在《标准》的三个子标准中，分别用“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对应教育技术素质的四个方面。可，“意识与态度”，“知识与技能” 是 NETS ? T 中没有强调的，这说明我国的标准强调观念的转变，“知识与技能”也利于制定相关培训的大纲，但是这也使得我国标准条目的内容上，有较多的重复。 ?